試論教師培訓的有效策略研究

摘 要：隨著我國教育的不斷深化改革，教育職業培訓體系的建設也越來越完備，在提升教師隊伍素質和強化職業素養上發揮著至關重要的作用。而教師是教學工作的實踐者，教師的個人教育觀念對教學的效果有很大影響，因此教師培訓的有效策略主要集中在構建教師的個人教育觀念上。

關鍵詞：教師培訓；策略；有效；研究

教師職業培訓是發展教師職業化道路的重要舉措，培訓的有效策略直接影響著培訓效果。一些受訓教師感覺聆聽專家講座對自身提高教學水平的意義不大，即使課程觀摩也同樣。而一些專家也常常覺得自己所講授的知識不能被受訓教師所理解。致使教師培訓的實效性嚴重缺失，在實際教學中也往往停留在機械地模仿與生搬硬套式的層面上。其實，提升培訓策略的有效性，與教師個人的教育觀念有很大關系。

一、教師的個人教育觀念

教師的個人教育觀念是一個不斷修正的動態形成過程，與教師的教育背景、日常生活、教學實踐和理論水平有關。而教學又是一項主觀色彩濃郁的活動，這些因素直接影響教師對教學中所遇問題的判斷，制約教師做出合理的教學反應。上世紀，美國教育界提出將教師分成五種類型，也是教師職業生涯的五個階段，即出色雇員、初級教授、充分發展的個人、革新者與思考專家。美國教育界強調教師不應只做出色的雇員，而應有自己獨特的學術見解或教育主張，將思想家或理論家定義為教師所追求的終極目標。

二、教師培訓的有效策略

教師培訓的過程，是教師個人教育觀念形成的過程，因此教師培訓的有效策略應緊緊圍繞教師個人教育觀念形成的過程展開。而教師個人教育觀念的構建需要四個階段：

1.淺層教育觀念的構成

淺層教育觀念的構成主要來自于受訓教師的關注與習得。要使教育理論轉化為教師的個人教育觀念，首先要吸引教師主動關注，激發教師的興趣與熱情，結合自身的教學經驗合理取舍，達到學以致用的目的。所以，了解受訓教師的需求是實現教學目標的關鍵。只有提出受訓教師迫切關注、急需改進教學實踐中的瓶頸問題，才能真正吸引受訓教師的關注。這需要培訓機構提前做好兩方面的準備：訓前調研與問題分析。

（1）訓前調研。教師培訓的主體是受訓教師，教師培訓的初衷是幫助教師切實改善教學觀念、提升教學水平。在培訓前期，培訓機構要制訂詳細的培訓計劃、運用調研模型在受訓教師中開展普遍的調查工作，以及受訓教師的教學水平評估等，為下一步的問題分析提供詳盡的數據基礎。

（2）問題分析。進入這一環節意味著培訓工作已經開始。培訓機構根據訓前的調研數據對受訓教師進行共性問題分析與個性問題分析。共性問題分析，是指對于受訓教師普遍存在的教學難點、理論偏差等共性問題進行分析，制訂相關課程，予以培訓；而個性問題分析，是指培訓機構根據受訓教師提供的教育教學問題報告，針對個人理論知識與實踐經驗水平，采取個別輔導，小班授課，在不提高受訓教師時間利用率的前提下，滿足不同個體的需求。

2.實踐操作形態的形成

實踐操作形態的形成來自于受訓教師的認同與實踐。在淺層教育觀念的構成過程中，受訓教師已經對理論教育觀念進行了篩選與取舍，被受訓教師所采納的教育觀念必定是其所認同與接納的教育觀念，也是在自身教學實踐中能夠完成實施的教育觀念。因此，實踐操作形態的形成是淺層教育觀念構成的延續動作。

實踐操作形態的形成預示著培訓工作進入一個具體的實踐環節，是對培訓機構設定的培訓內容的一次檢驗。當前教師培訓工作已經轉向深層次的針對教學難點解決、課堂教學新技能、信息技術應用等教學內容的整合研究，以提升受訓教師的教學能力為主要目標。在培訓內容上突出“兩新”，即教學理論的新研究和研究前沿、教學改革成果的新發展。

3.個人教育風格的確立

個人教育風格的形成來自于受訓教師的遷移與創造。教師教育觀念形成的最高階段是形成個人的教育風格。在不斷的教育實踐與理論學習過程中，教師形成了富有成效的一以貫之的教育觀點、教學行為和教學技巧。

每位教師都應該具有自己獨特的教育風格，富有激情、沉穩干練等，只要適合自我發揮的方式都是適宜的風格。培訓機構幫助受訓教師找到適宜自己的教育風格，通過教學觀摩、座談交流，修正受訓教師教育風格中的不足，完善教學行為。

教師培訓的有效策略是促進受訓教師實現價值構建的重要方式，通過構建淺層次的教育觀念，分析受訓教師在教學實踐中的難點和瓶頸，循循善誘地有針對性地融入理論知識，最終促使受訓教師形成自己的教育風格，實現培訓的有效性，是現代教師培訓的終極目標。

參考文獻：

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[2]劉波.教師培訓的問題思考和觀念變革[J].知識經濟，2010.

[3]常寶寧.教師培訓的現實困境與對策[J].現代教育管理，2011.

作者簡介：董入菘（1984-），男，貴州省六盤水人，職務：教師。