對語文課堂教學中小組合作學習的思考

盛偉會

摘 要：《語文課程標準》明確指出：在學習過程中，強調學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。而合作學習這一理念已被廣大語文教師接受，并在平時的語文課堂教學中加以體現、運用。然而，在組織、運用過程中仍存在這樣或那樣的問題。本文針對當前語文課堂教學中出現的現象作出分析，并提出自己的幾點思考意見，力求使學生的合作學習達到優化、均衡、互補、高效。

關鍵詞：中學語文； 課堂教學； 合作學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-006-001

《語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在中學語文課堂教學中，由于學生已具備一定的語文知識和語文技能，他們的合作意識有所加強，因此，引導學生參與小組合作學習就顯得尤為重要。本文試結合自己的課堂教學經驗，談幾點對語文課堂教學中小組合作學習的思考。

一、當前語文課堂教學中小組合作的幾點現象及原因

1.學生合作不主動，出現“冷場”現象

課堂教學中，教師在組織學生進行小組合作學習時，有時會出現冷場現象。小組內的成員各行其事，對教師提出的討論問題當作耳旁風，不商量，也不討論。

出現這種現象的原因大致有三個方面：

（1）可能是教師在課堂教學中不常用小組討論這種學習形式，導致學生不知所云，只顧單兵作戰；

（2）可能是學生對教師所提討論問題不理解，不知從何下手，故而不予理睬；

（3）教師在組織學生討論之前，缺乏必要的溝通，師生課堂關系不協調，學生在學習過程中出現抵觸情緒。

2.學習參與度不夠，出現“高地”現象

在組織學生分組討論過程中，常會發現一部分學生非常興奮，表現極為活躍；而另一部分學生非常冷淡，不說不議，不讀不畫，好像討論與他（她）沒有絲毫關系。

導致這種現象的主要原因是：教師在設計討論問題時，沒能充分考慮不同學生的學習差異。在課文學習時，有的學生基礎差，在討論前，他們可能還沒掃清閱讀障礙，文章結構層次可能還沒理清。而語文閱讀能力強的學生，他們可能已經涉及到作者的情感，重點語句的含義了。不同層次的學生討論同一高度的問題，必然在凸顯一部分人同時剝奪另一部分人的話語權。

3.學生合作不充分，出現“走過場”現象

教師在組織合作學習時，往往是剛開始時熱熱鬧鬧，幾分鐘后，氣氛便趨于平靜?；蛘呤?，教師在學生剛討論幾分鐘后，便讓學生匯報討論成果。結果是，學生站起來要么文不搭題，要么淺嘗輒止，要么借助參考資料，照本宣科。

出現這種現象的原因有兩點：

（1）教師沒能考慮學生討論問題的難易程度，時間不能保障。

（2）教師本身把討論當作一種展示教學理念的形式，不注重真正地開發學生的思維能力，把合作學習變成走過場。

4.成員分工不到位，出現“雜亂”現象

在課堂教學討論中，我們常發現，在教師安排討論后，看起來每個學生都在忙，大家你一言我一語，似乎所要討論的問題立馬就能得到解決。然而，在組織交流時，發現學生所討論的有偏離主題的，有只局限在某一點上的。結果，全班交流下來，所要討論的問題還沒有得到真正地解決。

這種現象的原因主要是，教師在組織討論前，沒能把所要討論的問題進行細化，或者說沒能引導學生確定討論思路。這樣，學生在討論時，就會只依據自己的理解來討論，缺乏透過語言文字來品析文句、品悟思想情感、體察表達方法的意識。

二、課堂教學中，促進合作小組學習的幾點思考

1.精心搭配小組成員，力求達到最優化

不同學生的知識、學習能力、興趣愛好、性格特征等都存在著差異；加之，男女學生存在著性別的差異。這種種差異，決定著教師在分組過程中，要堅持“同組異質、異組同質”的原則，合理分組。

教師可以按照不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高中低三個層次的學生。這樣，在討論過程中，小組內成員間可以互相幫助、互相促進，“以優帶差，以優促差”。這種討論、對話是學生間的交流，有效地消除了師生間的交流心理障礙。在這樣的小組中，不同層次的學生都可以暢所欲言。

教師在組織學生合作學習過程中，在不同小組間進行指點、引導，詢問不同層次學生學習進度，鼓勵學生進行平等對話。這種優化組合，可以充分滿足不同層次學生的發展需求，進而實現課堂教學效果最大化。

2.適時調整組間成員，力求達到均衡化

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的相互了解、優勢互補，但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展就會出現不平衡，甚至出現較大差異。這就要求教師應根據不同階段的測試情況，及時調整組間成員，讓不同學生接觸更多的同學。這樣，既有利于學生性格的發展，也有利于更好地培養學生的合作意識和人際交往能力。

比如，有的學生善于朗讀且朗讀水平較高，在一個合作小組內能夠起到促進作用。過了一段時間后，讓他（她）參與另一小組合作，讓他（她）與其他同學合作，帶動其他同學朗讀水平的提高。

在組間成員調整的過程中，教師始終要做個有心人。在仔細觀察學生不同階段的變化，且在組織合作學習的內容上，要有整體規劃，力求使每個學生在語文學習的各個方面都有不同程度的提高，使學生的語文能力得到均衡發展。

3.明確組內成員分工，力求實現互補性

在組織學生合作學習時，教師要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責?？稍诿總€合作小組內設一名組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等。其他成員根據合作內容都要有分工。討論時，大家可以各自匯報自己的所學所得。同時，還可以實行組長輪換制，讓每位學生都有參與本組管理的機會，實現角色轉換與定位，這些做法都有利于學生的發展。

4.要有充足的討論時間，力求實現高效討論

學生在合作學習過程中，是要以時間作保障的。在讀、寫、議、思的過程中，學生需要時間來完成，需要時間來交流匯報，需要時間來調整自己的思維。只有學生在充分地讀、寫、議、思之后，才能真正實現合作學習的有效性，進而達到高效。