讀書百遍，其義自見

張霞

摘 要：本文通過以讀為手段，促進學生理解、語感和對知識的內化運用，解決了應試教育下語文教學對文質兼美課文進行太過細瑣地分析，使朗讀環節最終成為一種“行而上學”，極大降低了教學效果的問題，讓學生在反復誦讀中完整地感受課文內涵之美，加深記憶，增加積累，最終達到放飛整個身心去體驗文章的意、情、韻的目的。

關鍵詞：朗讀 語感 意境 情感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0199-01

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”。杜甫主張：“讀書破萬卷”。白居易讀書更是“以至于口舌成瘡，手肘成胝”，看來三分文章七分讀，于今于古熟讀精思都不失為讀書之一法，可見，朗讀在教學中的作用，早已被我們前人所證明。

但在當前，我們卻心痛得看到，朗讀在如今的語文課堂中竟然成了可有可無的點綴，而學生在朗讀方面也普遍存在斷讀、唱讀、復讀、指讀等多個方面的問題，這些弊病使得朗讀這項課堂環節最終成為一種“行而上學”，極大降低了教學效果。那到底為什么會出現這種情況呢？歸根結底，這是由于長期以來“應試教育”的束縛造成的。“應試教育”使得我們在語文教學中對文質兼美的課文進行了太過于細瑣、破碎的分析，使美的潛質蕩然無存，而同時，與之培養學生美感相關的“朗讀”教學也被忽視了，學生不能直接，完整地感受課文內涵之美，以致最具靈性美感的語文學習變得枯燥乏味，學生的語文能力也隨之下降。

那么，又該怎樣做才能在教學中鍛煉學生的朗讀能力呢？我認為除了提高教師本身素養的同時，還可以通過朗讀從以下三方面來加強學生的能力。

1 以讀為手段，促進學生理解

“讀書百遍，其義自見。”心理學認為：人的語言屬于第二信號系統，能對語言文字的刺激作出反應。因此，心通其情，意會其理，把無聲的語言化為更能表情達意的有聲語言，這樣讀著讀著，讓學生承受刺激，感受形象；讀著讀著，披問入情，喚起體驗。所有這些都有益于加深對文本內涵的理解。

其一，朗讀能增強對文本的形象感受。運用想象，文本中的字、詞、句在讀者心中仿佛變成具有生命力，跳躍著的各種鮮活形象。借助聯想，作品中的景，物，人，事似乎變成可以看到，聽到，聞到，感觸到的客觀世界。如讀《春》的“春花圖”一段，眼前呈現出的是桃，杏，梨爭芳吐艷的圖景—— 文學作品因其形象性和感染力為人所接受，即使是議論文，其論證依據也大多來源于生活，典型純邏輯性推理的作品是少見的，因此，朗讀有助于增強對作品的形象感受。

其二，可激發對文本的情感體驗。朗讀是言志傳神，負載思想感情的語文活動，聲情并茂的朗讀能抒發，宣泄文本所蘊涵的感情。如于漪老師在《我們當年的語文課》中這樣寫道：我們高中的國文老師教古文，在課堂上是大聲朗誦的，教辛棄疾的《南鄉子登京口北固亭有懷》時，老師邊讀邊講，當讀到“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”時，他眼中已噙滿淚花，對國事的感慨，令人揪心；當誦讀到“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀”時，他神情更是激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨著老師朗讀，吟誦，思考，體味，只覺得歷史風云如在眼前，家鄉好象裝在胸中，國家社稷好像裝入心里，愛國之情、報國之志頓時充盈胸際，我們似乎一下子長大了許多—— 類似這樣的語句，教師無需多“讀”，讓他們在反復朗讀中體會深沉而不張揚的愛國之情。

這樣在讀中思，思中讀，學生一旦掌握了技巧，將舉一反三，極大提高了教學質量，并更好促進了對課文的理解。

2 以讀為手段，促進學生語感

語感是一種綜合性語文吸收能力，是人們對語言的感受能力，葉圣陶先生指出：“感”比“知”深入一層，“知”是我與事物對立，從我“知”彼；“感”是我與事物融合，彼我不分。而讀，是培養學生語感最好的方法。朗讀能不斷增強學生對語言文字的感悟能力，在潛移默化中培養學生的語感，也就是在長期朗讀訓練之下形成的一種對文章的直覺、一種聯想、一種整合，它使得文章得以跳脫出文句的束縛，不再是孤立串承的佳詞妙句，而是成為扶搖直上九天，恣情馳騁在廣闊思海中的一個具體形象，或一個最最美好的意境。而這種由語感、由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，包容量更大，更具有形象感，因此也就能從中獲得更多的情感體驗。朗讀在這時，則體現出了操控人心，震撼靈魂的力量。

在教學中，可開展多種形式的朗讀訓練，課內朗讀教學的形式變化和角色變換嘗試都會讓學生有一種新鮮感和融入感；示范朗讀、領讀等豐富多彩的訓練方式；還可以組織學生收聽電視散文朗讀、廣播中詩朗誦；或進行多媒體影音教學，并要求他們進行模仿。通過語言習得語言，不失為一種培養語感的良機，必能收到良好的鍛煉學生語感的效果。

3 以讀為手段，促進學生內化運用

學以致用。著名理學家朱熹曾經說過：“凡讀書必須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘”。而現代心理學家研究也表明，加強對語言的記憶，最好是出聲的朗讀。可見朗讀有助于學生語言的積累。

鼓勵學生在朗讀中增加積累、發展語感、加深體驗與領悟，這對說、寫能力的提高是具有積極的作用。畢竟“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。而從長遠來看。朗讀無形中鍛煉了口頭表達能力。借助朗讀，積累大量語言材料，強化記憶能力，可以為說話提供豐富的語言素材；如能正確、流利地朗讀，說起話來也易使語音純正流利；經常有感情地朗讀，說話也隨之富于感染力。

因此，在平常的教學中，我們要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文美文，并從課內延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品味。對于一些美文，則更應反復朗讀，加深記憶，增加積累。朗讀中，教師應給予學生以最直觀的指導，要從從語音、停頓、語速、語調、姿態、情感、意境等方面給學生做好示范，配合多媒體手段，讓學生將耳、口、目、心結合起來，力求能讓自己感覺到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，念出語感，讓學生模仿其中讓自己印象深刻、感慨良深的佳詞、句式甚至情感進行課外的引申訓練，當場即興即情進行朗誦。并可引入競爭機制等競讀法，根據文體的特點、學生的整體水平和個體差異、教學的實際需要，采取不同方式進行朗讀教學：或范讀、或自由讀、或講前范讀、講中品讀、講后評讀等等，讓學生讀中學、讀中記、讀中思、讀后寫，務求讓重復朗讀不再成為一種一成不變的“走過場”，而是化身為活潑多樣，寓教于樂、寓記于情的課堂環節，才會讓學生在積累新知的同時，還能理解其精髓，并實現知識的活學活用。

讓我們在語文課堂中掙脫條條框框的束縛，賦予朗讀以更為新鮮的血液吧，讓學生在這樣一個自由的國度里，放飛整個身心去體驗文章的意、情、韻，只有這樣，我們優秀的民族傳統文化的精髓才能得以最醇正的傳承。今天的語文教學，切莫以犧牲必要的朗讀為代價，來換取所謂的“一課一得”。