論怎樣增強學生的課堂學習動機

陳志祥

摘 要：動機是推動人們進行活動的內部原因和動力。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去采取行動，尋找滿足。動機在人的活動中不僅起喚起活動的作用，同時也伴隨著活動的進行起促進和調節作用。動機在心理學上屬于個性意識傾向性的范疇。而個性意識傾向性一般起著影響人的行為方向、積極性大小的作用。因此，動機也對人的行為以及其積極性的大小起著非常重要的調節作用。

關鍵詞：增強 學生 課堂 學習動機

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0118-01

1 明確課堂學習的目的和意義

在教學實踐中，許多情況下，我們發現有的學生缺乏課堂學習動機，比較具體的表現是：不大注意聽講或根本不聽講，趴在桌子上睡覺或以某種軀體化現象蒙騙教師。（軀體化：心理學名詞，意指個體以一種身體現象掩蓋另一種身體現象的行為表現。如裝病等。）經過調查研究表明，這是因為他（她）們不知道學什么，為什么學和怎樣學。因此，要增強學生的課堂學習動機，首先要向學生講明本堂課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容。這就要求教師在備課時要高度負責，真正作到三備：即備教材、備學生、備教法。在這三者中，最重要的是備學生，就是要了解受教對象，做到“有的放矢”。教學也要吃透兩頭，一頭是教材，另一頭就是學生。教學是塑造學生靈魂的工作，因此了解學生的心理特點就是教學的重要依據。安排教學內容，組織課堂教學，都要從學生的實際出發。應該特別注意那些學習動機不強的學生的種種心理表現，必要時，特別針對他們講明應該理解和掌握的學習內容。可采用簡單的有問有答的形式進行。其次，要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有那些聯系，其用途意義何在？這一點非常重要。如講地理識圖，可向學生講明地理特別是地圖在以后個人生活實踐中的重要作用，激發學生的學習動機。接著要解釋本堂課學習對將來的祖國建設有什么意義。最后還應該具體指導學生通過什么方式才能更好地達到學習目的。講解的方式多種多樣，可采用集體講和針對某位同學個別講的方式進行。

2 利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化

靈活多樣的教學方法是增強課堂學習動機的重要途徑之一。研究和具體實踐表明：學生對課堂情景中具有活潑性、探索性、社會性和意義性的學習都很感興趣。如在地理、歷史教學中，當講到具有探索意義和社會意義的有關內容時，許多學生立即表現出濃厚的興趣。如埃及：從地理的意義上來講屬非洲地區； 從歷史意義上來講則屬古代四大文明古國之一。僅就埃及金字塔這一舉世矚目的歷史古跡來說，有待探索的問題就有很多很多。教學中，教師如能使用風趣化的語言，加上多媒體方法的圖、文、音樂共同配合使用，一定能調動起學生強烈的學習興趣，激發學生的學習動機，收到事半功倍的好效果。

3 加強課堂內容的新穎性，形象性和具體性

新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。學生的學習動機常常是在豐富多彩，新穎生動的教學內容中得到激發的。增強教學內容的新穎性，就是要使每堂課的內容具有新異的知識。這一點筆者本人的體會是盡量使備課、授課一氣呵成，避免在同一內容上的不必要重復，以造成每堂課都有新知識，新觀點的趨勢。對本堂課上少數幾個未掌握具體內容的學生，可在課后另找時間單獨輔導。其實，這些學生只是少數，只要在課下找時間積極輔導，一般不會出現輔導無效的結果。另外，還要提供不同的方式讓學生掌握，盡量避免內容或形式上的格式化。如語文教學，每課書都若采用一種格式，象以往的方式：題解—— 生字詞—— 課文段落—— 中心思想等等，勢必造成格式化。積極的方法是：每一課根據其要點不同，都可抓其中一點重點講解，并要求學生掌握，其他可一帶而過或不去深究。有時對有些課還可以討論的方式進行，讓更多的學生發表自己的見解，以充分發揮學生的潛能。再者，保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象的或想象的成分。例如：搞一些小型的游戲和實際操作等。這些，都能激發學生的學習興趣。如物理課上，學生更多的情況下愿意去實驗室而不愿意多聽教師反復說明一個物理原理就體現了這個道理。而要使教學內容具體形象化，就要通過舉例，展示實物和以參觀的方式進行，把抽象的教學內容與學生所熟悉的日常生活實際聯系起來。譬如在物理課上講到“摩擦”一詞時，學生僅有了抽象的概念我們認為仍不足以證明是成功了。對“摩擦”的功與過；“摩擦”的利與弊，只要讓學生看一下自己每天都在使用的自行車即可：輪子的旋轉要盡量克服“摩擦”，可剎車時又要盡量利用“摩擦”，二者相輔相成，缺一不可。這一利一弊，一矛一盾，學生經過自我體驗后自然了然于心，了然于心自然記憶牢固可靠，記憶牢固可靠自然對后來的學習大有益處。這一點，我們每個人都有很深的體驗。同時我們也發現，學生有時對在課堂上一些不理解的知識或內容，一些不理解的現象，有時可能會通過日常生活中觀察體驗自然現象猛然醒悟，這在心理學上叫“頓悟”。（對問題情景的突然理解。）

4 充分調動學生在課堂學習中的主動性

在教學實踐中大多數學生總是在主動的學習活動中感受到學習的快樂，在死記硬背的學習狀態中產生煩躁。學生學習的主動性是在提出問題，思考問題，操作實驗和各種角色活動中發揮出來的。因此，在某種教學情景下，以學生為課堂中心，指導學生在交往和活動中接受和完成學習任務，是增強學生課堂學習動機不可缺少的重要內容。如在語文課《變色龍》一課中，讓一個學生交換角色朗讀奧楚蔑洛夫和赫留金對話的課文內容，要求學生讀哪個角色的內容就按哪個角色的地位和角度來思考問題，并提出怎樣認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”一般的人物形象和其內心世界的問題，學生的理解就完全由被動轉為主動。那么，他對這個形象的理解就要比僅由教師講解深刻得多。

5 及時反饋學生的課堂學習行為

反饋課堂學習行為在增強學生課堂學習動機方面具有非常重要的作用。從實際中看，絕大多數學生不僅愿意主動參加課堂學習活動，而且期望自己的學習行為得到教師和同學的肯定。教師對學生的積極學習行為應予以及時肯定，鼓勵學生敢于想問題，提問題，甚至應鼓勵學生提突破常規的問題，不要怕犯錯誤。因為這些是充分利用外在機動力量調動學生課堂學習積極性和自覺性的有效手段。歷史和實踐的經驗告訴我們：許多天才就是在不斷思考問題，不斷提出問題，甚至不斷提出突破常規的問題中產生的，如瓦特、愛迪生等。作為教師，應該以高度負責的態度對待每一位學生，特別是要認真對待那些行為思維看起來有些“怪異”的學生，可能正是這些人，其中是否會有一位日后的天才？而及時有效，真實地反饋學生的課堂學習行為，就是保證不輕易放過一個“天才”的有效手段。