高中數學探究式教學的研究與實踐

段利智

摘 要：新課標指出，學生在學習過程中必須培養獨立探究問題和思考問題的能力，發揮創新精神。然而教師在教學活動中往往不能起到很好的促進和引導作用，對于學生探究性思維的培養沒有起到較好的正面影響，所以對探究性教學實踐的研究是至關重要的。

關鍵詞：新課標 獨立 創新 探究性 正面 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0057-01

探究式教學，顧名思義就是在教學活動中發揮探究精神，在教師的指導和引導下，讓學生獨立參與一部分的教學和學習環節，同時，培養學生團結互助的學習精神和氛圍，讓學生在一個相對開放的空間中通過合作交流和獨立自主的綜合性學習方法來對學習內容進行研究性學習，在整個教學環節，學生和教師是以相對平等的姿態來進行互相交流。同時，教師根據學生自身的學習特點和習慣，設計適應性的教學模式，從側面塑造學生養成一種獨立的解決問題的能力。這種教學模式和理念是滿足不斷變化的社會和學生的心理狀態的，筆者根據自己的實際教學經驗，總結了數學課堂教學中如何改變傳統的舊有教學模式和觀念，重組教學方式和方法，將探究性學習和教學方法帶入課堂。

1 引導學生歸納總結、鼓勵學生創新性思維

探究性教學是一種新型的教學模式，其中包括學生的探究性學習習慣的培養。在學生的數學學習過程中，必須引導學生以一種研究性的眼光來看待問題并解決問題，只有從觀念上塑造學生獨特的探究精神，才能真正實現探究性課堂教學。

探究性學習方法的養成是多方面的，其中教師的教學模式和方法、教師的引導、學生的自身思維方式等都是影響因素。教師在教學環節應當注意塑造學生的探究習慣。例如，向學生講解經典的或者當前流行的研究手段和方法，或者提供學生一套完整的探究問題的經典案例，讓學生在學習和觀摩的過程中漸漸形成自己的風格和理念，并掌握一系列的探究手段例如分析法、匯總法、規律法等等，最終養成較好的探究性的學習習慣。值得一提的是，教師在數學教學中不能強迫學生以自己所認為正確的研究方法去思考和解決問題，由于每個人的思維方法和習慣的不同，解決問題的途徑和手段也不盡相同，教師在引導并提供學生合適的探究方式的同時，應當盡量鼓勵學生去創造一套屬于自己的新穎的思維模式，從而提高自身的學習效率。

2 樹立學生團結合作的學習意識、豐富學生的學習體驗

學會合作與交流是現代社會所必須的，應該從在學校中的學習開始，形成合作交流的氛圍。由于探究式課堂上學生的活動主要是探索、討論、合作和交流，課堂上始終洋溢著民主、平等、活躍的氣氛，學生在因不同見解而引發的爭論中，他們必須提出、說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，從而在心理上的自我激勵、自信心的增強方面都有所體驗。知識和技能目標是硬性的，可以量化的，而過程和方法、情感態度和價值觀更多的是隱性的，一般是無法量化的。探究式課堂教學為這一“隱性”教育目標的達成提供了平臺。

探究性學習模式的培養不是一個獨立的過程，在需要學生的獨立思維能力和獨立自主的學習態度的同時，也需要和同學和教師之間的合作交流和團結互助，這種交流是必要而且必需的，一方面能幫助學生避免走向思維極端，與同學之間相互交流的過程也是學習和不斷改正的過程，同時，交流型的課堂互動也能充分帶動課堂氛圍，豐富學生的學習和交流體驗，給予學生充分自由的空間去鍛煉和交流；另一方面這種開放性較強的活動能夠加強學生的自我表達能力的培養、塑造學生自信心，發揮學生的主觀能動性，對于學生的數學學習起到了很大的推動作用。

3 “情境”教學，激發學生好奇心、升華課堂氣氛

高中數學的學習是一個綜合性較強的過程，在具備理論性和知識性特點的同時，也要求學習者必須具備很強的探究和研究精神，然而在當前的社會環境之下，學生自身也處于獵奇心和好奇心較強的心理階段，對于數學的學習往往缺乏一定的耐心和興趣，甚至有部分學生對數學產生了一定程度的厭學情緒，這種現象在國內的教學形勢中是極為嚴峻的。教師應當根據高中階段的學生的心理階段進行有針對性地課程設計，“對癥下藥”，從而激發學生的學習興趣和好奇心，從情感上鼓勵學生主動學習、升華課堂氛圍。

“情境”教學是根據數學這門學科的特殊性質所設立的教學模式，在教學實施環節，教師對課程提出一定深度的問題，對學生進行旁敲側擊，啟發學生拓展思維、提升數學境界，然后根據學生的問題進行集中班級討論，讓學生去解決自己同學的問題，同時，也由同學來解決自己的問題，最后由教師對問題進行分析和匯總。教師在學生的討論環節基本上是處于一個引導者的角色，活動的主體仍然是學生自身。學生在這種產生問題、提出問題并討論、解決問題的過程中逐漸掌握一套正確的解決問題的手段和方法，對于探究性習慣的養成是大有益處的。

例如，在學習拋物線的知識過程中，在課堂上向學生現場演示一個現象：為什么扔出一個紙團后，紙團的運行軌跡是有一定的方向的。學生在教師的這個演示中能最快抓住問題的核心，從而啟發學生去思考和研究。在課程漸漸深入的環節，逐步向學生提出“這個運行軌跡的最高點是由什么決定的”這種程度較深的問題，引導學生慢慢進入情境，在吸引學生注意力的同時也激發了學生的探究精神，對課堂效率也起到事半功倍的效果。

4 結語

總而言之，學生的數學探究能力的培養不是短期內就能實現的，需要的是教師的長期的引導和學生的自身積累，教師在傳統的教學模式的基礎上，應當勇于創新、敢于突破，創造出新型的教學理念來適應自己的學生和社會形勢。同時，探究性能力的培養離不開學生的自我獨立思維能力、團結合作能力、自我表達能力及解決問題的方法和手段等諸多因素，所以探究性教學的實踐需要教師和學生的共同合作和努力，才能真正養成探究性的數學課堂氣息，對于學生的思維和學習習慣也有很大的可持續性作用。

參考文獻

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