試論如何在高中地理課堂中踐行情境教學

袁國忠

摘 要：高中地理教學過程中，設置情境教學目的就是要最大限度調動學生的學習積極性、培養學生學習地理的積極性、有效發展學生的交流能力。這些非常符合新課程改革理念下高中地理教學關注的重點，同時，也是一線教師和學生喜歡的教學模式。本文主要針對如何在高中地理課堂中踐行情境教學展開論述，希望能進一步提高高中地理課堂教學質量。

關鍵詞：高中地理 情境 教學 踐行

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0094-01

著名的教育學家杜威說過，教師在教學過程中沒有設置能夠激發學生積極思考的情境是傳統教育失敗的根源。情境教學模式發展的動力來源于教學理論模式與實踐研究發展、基礎教育課程和教學改革的實踐需要、特別是素質教育的推進。所謂情境教學模式就是指以現實社會和生活情景為背景、以學習環境為學習中心、關注學習者所處的社會文化和社會歷史背景、關注學習者意義與身份形成的社會屬性。顯然，這種教學模式是具有探究性和開放性的，并附有情境、問題、項目和案例的教學過程，能夠使學生的認知和個性得到發展，能夠促進學習者意義建構。那么，究竟如何在高中地理課堂中踐行情境教學呢？下面，筆者談談自己的幾點看法。

1 結合生活創設情境

創設生活情境事實上就是把我們的教學內容與學生的生活實際相結合的一種教學方法，隨著新課程改革的深入實施，生活情境的創設在我們高中地理課堂教學中也已經非常常見了。但是，遺憾的是到目前為止仍然有很多教師不能很好的把握如何在高中地理課堂教學中創設生活情境。創設生活情境有利于打破高中地理課堂教學中枯燥的學習氛圍，讓學生在充滿生活氣息的課堂中學習地理，激發他們學習地理的興趣。

例如，筆者在執教“地球的形狀”的時候，為了很好的向同學們說明地球是一個不規則的球體，本人是這樣設計的：在上課剛開始的時候安排同學們欣賞一些關于大海的視頻，視頻中有一艘艘從遠方駛來的巨型輪船，看到如此壯觀的生活場景，同學們都感覺非常刺激。由于地理知識的枯燥性，在很大程度上會致使我們的地理課堂教學往往會呈現出一片煩悶的場面。為了打破這種枯燥的學習氛圍，創設生活情境則成為了一個絕佳的選擇。通過創設生活情境不僅可以調節課堂氣氛，還可以更好的激發學生的地理學習興趣。

2 結合問題創設情境

隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經被越來越多的數學教師所熟識。所謂的創設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數學問題進行探索，最終掌握相關的數學知識。我通過多年的教學實踐發現，創設有效的問題情境不僅可以激發學生的數學學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。

筆者通過多年的教學實踐發現，但凡教師創設出優質的問題情境，必定可以有效吸引同學們的注意力，促使同學們的思維得到很好的發散。例如，在執教“水循環”這一知識點的時候，本人是這樣設計的：我先給同學們展示李白《將進酒》的詩句，然后問大家：“黃河之水為什么是天上來？奔流到海真的不復還嗎？”這個問題一提出，一下子激發起了大家的探究興趣，在師生共同討論之下，最終得出水是循環的這個結論。再如，我在執教《水污染及其成因》一節的時候，就有效的利用了幾年前“太湖藍藻事件”這個熱點事件進行了導入，敘述完這一事件之后，我問學生：“大家知道為什么太湖藍藻會瘋狂生長嗎？”思考了一段時間之后，有同學回答：“因為太湖中產生了富營養化現象”。我說道：“你說的不錯，那么誰能告訴我什么是富營養化現象呢？太湖的水產生富營養化的原因是什么？為什么發生的時間會在5月份呢？”這一連串的問題拋出之后，讓同學們無法回答，看到大家尷尬的表情，我侍機告訴學生：“同學們回答不出來這些問題是正常的，學完這節課之后你們就知道了，請大家和我一起翻開課本，我們來一起學習《水污染及其成因》。”

創設問題情境是一門很深的學問。在高中地理課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，比如，結合游戲創設問題情境、結合多媒體創設問題情境等。這些都是創設問題情境的主要方式。通過上述問題情境的創設我們明顯可以看出，問題情境可以很好的激發同學們的學習興趣，促使他們對地理問題進行探究。是一種有效的教學方法。

3 結合角色扮演創設情境

結合角色扮演創設情境是我們常用的課堂教學方法之一，在課堂教學中我們可以運用角色扮演的方法創設情境，讓學生在這種快樂的情境中體驗到學習的樂趣。與此同時，由于角色扮演通常都具備游戲的特征，所以那些富有情趣的表演和貼近高中生生活的故事形式可以很好的激發起學生的地理學習興趣。學生在角色扮演的過程中不僅掌握了相關知識，還能豐富他們的想象力和激發他們的創新精神。

例如，我們班里的學生有亂扔垃圾的不良習慣，為了糾正他們這種亂扔垃圾的習慣，我在執教“環境保護”相關內容的時候結合角色表演創設了這樣一個情境：我先讓幾名同學亂扔垃圾，然后再安排幾位同學撿垃圾，當這一切結束的時候，我讓大家談談自己的看法。李明同學說：“以前我也經常在教室里亂扔垃圾，看到剛才的一切我感覺到自己太可恥了，以后我絕不亂扔垃圾了。”王華同學表示：“看到剛才那個場景讓我明白了保護環境的重要意義，保護環境是我們每個人都要做的。”大家爭相表達著自己的觀點，最后大家還提議應該制定相關的制度來確保教室的環境整潔，比如對于亂扔垃圾的學生應該給予相應的懲罰，對于撿垃圾的學生應該給予表揚等。聽到學生的種種看法，我很欣慰，情境創設的效果達到了。

結合角色扮演所創設的情境可以讓學生更好的融入到具體的情境當中，讓他們更好的體驗教師所設置的情境目的，對于同學們來說是非常受歡迎的一種教學方法。但是需要注意的是，結合角色扮演創設情境需要教師在課前做好充分的預設，只有這樣才能真正組織好學生的角色扮演。

4 結語

通過實踐，本人發現利用情境教學能夠明顯的提高學生的學習成績，取得了良好的教學效果，同時，本人還受到學校的領導和同事的肯定和支持，最重要的是通過這種形式的教學，使學生對學習地理的態度發生了變化，開始喜歡地理，并產生了強烈的興趣和學習激情，為學生學習好地理奠定了基礎。

參考文獻

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