淺談?dòng)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素

譚勇

摘 要：影響高中生學(xué)習(xí)物理的因素有學(xué)科本身的因素，也有學(xué)生心理和思維方面的因素，還有教師本身的因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)物理；因素；思維

高中物理難學(xué)難教一直是困擾高中物理教學(xué)的一大難題，這門學(xué)科究竟難在哪里？學(xué)生學(xué)不會(huì)的原因究竟是什么？這是值得每位高中物理教師深思的問(wèn)題，同時(shí)也是我們搞好物理教學(xué)的前提。只有弄清這個(gè)問(wèn)題才能找到解決問(wèn)題的途徑。本人認(rèn)為，影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素有學(xué)科本身的因素，也有學(xué)生心理和思維方面的因素，還有教師本身的因素。

一、學(xué)科本身的因素

物理是一門理論性、邏輯性和思維性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科就需要一定的邏輯思維能力、抽象思維能力、空間想象能力。還需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、解方程、解方程組、極值的求法等。物理學(xué)有其獨(dú)特的研究問(wèn)題的方法，如，“物理模型”“理想化法”“微元法”“極值法”“等效法”“控制變量法”等等?！拔锢砟Ｐ汀本褪亲プ∑渲饕奶卣鳎崛ツ切┐我囊蛩兀纬梢环N經(jīng)過(guò)抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。“等效法”也是物理學(xué)的研究方法。如，力的合成與分解、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等。物理學(xué)中有不少公式是通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理得來(lái)的，應(yīng)用物理知識(shí)解題更離不開(kāi)邏輯推理，邏輯思維能力正是高中生需要培養(yǎng)的，也是高中生所缺乏的，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要因素之一。物理學(xué)的另一特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是探索和驗(yàn)證物理規(guī)律的方法，也是物理學(xué)常用的研究方法。教師的作用不僅是傳授學(xué)生物理知識(shí)，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握物理學(xué)的研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生的心理因素和思維因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最主要的因素其實(shí)不是物理學(xué)科的本身，而是學(xué)生的心理因素。有不少學(xué)生討厭學(xué)物理，害怕學(xué)物理，他們認(rèn)為物理難學(xué)，自己沒(méi)能力學(xué)會(huì)。正是這種心理使這部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理，他們把物理難度無(wú)限放大。這個(gè)因素應(yīng)該引起我們的高度重視。怎樣減輕學(xué)生的思想壓力，怎樣消除學(xué)生的懼怕心理是我們每位教師都要考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中，不要過(guò)分追求難度，不要總拿高考的尺度來(lái)衡量學(xué)生的水平，特別對(duì)于初學(xué)者，培養(yǎng)學(xué)生的興趣最為重要，每次考試題的難度過(guò)大，就會(huì)傷害一部分學(xué)生的自尊心，使一部分學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的另一因素是思維因素。學(xué)生的思維能力是他們的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，特別是獨(dú)立思考的習(xí)慣，都是聽(tīng)老師的，自己不善于動(dòng)腦子，不知道怎么思考，所以就造成了學(xué)生能聽(tīng)懂課，但不會(huì)做題的局面。所以說(shuō)教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，形成一種思維模式，形成一種思維習(xí)慣。

三、教師的因素

教師在教學(xué)中總愛(ài)埋怨學(xué)生如何笨，這正是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的又一個(gè)因素。由于教師對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)了解不夠，總按照自己的思維習(xí)慣和思維方式來(lái)教學(xué)生，總拿自己的思維能力來(lái)衡量學(xué)生，所以總覺(jué)得學(xué)生笨。中學(xué)生的思維能力還不完善，高中階段正是思維能力培養(yǎng)的最佳階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維也是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師只有把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要探究如何講才能讓學(xué)生易聽(tīng)懂、易接受。這樣才能把學(xué)生教會(huì)，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

不少學(xué)生反映：老師講課我都能聽(tīng)得懂，就是不會(huì)做題。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)主要定為如何讓學(xué)生聽(tīng)懂，沒(méi)有把目標(biāo)定為如何讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生聽(tīng)懂不等于學(xué)會(huì)，甚至可以說(shuō)聽(tīng)懂離學(xué)會(huì)相差很遠(yuǎn)。因?yàn)閷?duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程是指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。它由人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。學(xué)生能聽(tīng)懂說(shuō)明感覺(jué)、知覺(jué)過(guò)程剛剛完成，記憶、思維和想象過(guò)程還不行。學(xué)生不會(huì)做題的原因可能是已學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有真正形成已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；另外，有不少的學(xué)生是因?yàn)殚喿x能力和理解能力缺乏，不能很好地理解題意，不能把所給的條件與所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，遇到問(wèn)題不能深入思考等等。所以，教師在講題的同時(shí)，一定要講清楚為什么這樣做，題中條件之間的聯(lián)系是什么，遇到同類問(wèn)題應(yīng)該怎樣思考，遇到不同的問(wèn)題又怎樣思考……培養(yǎng)學(xué)生勇于思考，善于思考，形成良好的思維習(xí)慣。

總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素很多，我們?cè)诮虒W(xué)中要了解各種因素，采取一些措施，盡量減少這些因素造成的不良影響，克服困難，把物理教學(xué)搞好，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，獲得知識(shí)和能力的雙豐收。