關于我區農村初中生化學反思性學習意識和行動研究

采有余

新課程要求教師在學生有限的時間和精力條件下進行有效的教學。而反思性學習正是一種逐漸在課堂上嶄露頭角的高效的學習方式。下面我就目前我區中學生化學反思性學習的意識和行動展開調查，依據調查結果對教師如何在教學實踐中幫助學生形成化學反思性學習意識、學會反思性學習策略和方法提出相應的策略。

1.我區初中生化學反思性學習意識的現狀

1.1學生學習化學的興趣不濃，求知欲望不強。

只有極少部分學生對化學有濃厚的興趣，絕大多數學生缺乏化學學習激情。甚至有學生對化學學習存在畏難情緒，認為要死記硬背的東西太多了，看到圖就眼花。興趣是打開知識之門的鑰匙，沒有了興趣，也就失去了學習的積極性和主動性，更難以形成反思性學習意識。學生對化學學習不感興趣的原因有化學課堂活動單一，教師教學手段單一等。教師過于重視知識目標的達成，缺少對知識獲得過程中能力的培養和學習氛圍的營造，這也成為學生對化學缺乏興趣的原因之一。

1.2學生對化學作業（或試卷）檢查意識較差。

大部分學生沒有掌握有效的化學學習方法，尤其不能及時復習鞏固，有問題不能想辦法及時解決。因為一周只有四節課，化學習題相對來講大都在課堂上講練，很多學生認為化學作業做完便大功告成，然后就等著老師對答案，至于對錯則一點都不關心。時間長了，學生作業自我檢查反思的意識會逐漸淡化。即便考試時，只要試卷做完了就坐不住了，不是東張西望就是做小動作，學生的檢查意識較差，自我反思意識較薄弱。

1.3學生自覺進行化學知識復習和整理的意識淡薄。

學生不能自覺及時地對階段性的學習進行反思，總結歸納、查漏補缺。大部分學生習慣依賴老師幫助復習整理所學化學知識，沒有自己復習，進行形成階段性反思的一套方法。分析原因有學習被動，缺少良好的學習習慣和學習方法等。現在大多數學生在學習中處于比較被動的地位。長期傳授式的教育方式，讓不少學生養成了被動的學習習慣，教師不壓，學生不動，缺少自主反思、研究的意識。

2.我區初中生化學反思性學習行動的現狀分析

2.1我區學生初步具備對學習目標、重難點的反思意識。

通過調查發現，我區的學生能夠較好地反思教學目標是否達成，反思學習的重點和難點。我區提倡的化學教學課堂模式要求學生在課堂的最后三分鐘反思是否達到本節課的學習目標，這一措施在很大程度上能幫助學生形成反思性學習的意識。

2.2我區學生對學習的過程缺乏反思性的行為。

學生很少關注學習的過程，難以對自身學習的過程進行有效反思。而學習的結果是與學生的學習過程密不可分的。受到應試教育、教師、家長過度關心學生的學生成績和評價方式單一（紙筆測驗）等因素的影響，學生往往忽視學習的過程。此外，教師在課堂上更多的是關注學生的答題結果，缺少對學習過程反思的引導，我區學生在化學學習中無視對學習過程的反思，更缺少相應的反思性行為。

3.討論與建議

反思性學習對學生的終身發展具有十分重要的意義，一個人只有養成在學習中不斷反思、不斷摸索、不斷積累的良好習慣，才能形成高效的學習方法和嫻熟的學習技能。

3.1加強學生化學反思性學習習慣的培養。

良好的化學學習習慣是學生在化學學習過程中進行反思的基礎。無論是小學，還是中學都需要加強對學生學習習慣的培養。通過重復或練習鞏固反思性學習的意思與行為，變成內在需要的學習行為方式。使反思性學習成為學生在一定的情境中不需要任何監督、自動化的學習行為和思維傾向。

3.2教師是反思性學習的主要引導者。

學生的反思性學習能力的提高需要教師有意識的引導。正如新課改所提倡的，教師在實踐中要發揮主導、引領作用。在課堂教學中抓住學生反思性學習的機會給予大力支持，端正學生對反思性學習的態度。教師本身也要加強課堂上化學反思性學習方法的指導和示范，注意學生反思作業的布置，突出個性化，指導學生開展反思性學習。

3.3營造化學反思性學習的氛圍。

反思性學習實際上是一種敢對自己“揭短”的行為，是善于接受并欣然同意他人觀點的過程。沒有高度開放的心態、合作的精神是做不到這點的。這要求教師不僅要做到自我的開放、謙恭，還要善于與學生交流、溝通與合作，將自己置于與學生相同的地位。只有這樣，才能營造出一種學生感到開放、無負擔的反思性學習氛圍，才能用自己的言行引導學生形成反思性學習的意識。

3.4以錯題為反思的起點，樹立糾錯意識。

沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成，學生只有把自己作為建構的對象，不斷進行反思，才能實現真正意義上的自主學習。當學生出現錯誤時，教師不要急于用自己的想法“同化”學生的錯誤認識，也不要讓其他學生急切地奉上正確的答案。從學生暴露和呈現錯誤開始，就應該給他們提供重新考慮和重新檢查的機會，讓學生通過反思，發現錯誤，找出錯誤的根源，并充分利用錯誤資源，挖出錯誤潛在的教育價值。

參考文獻：

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