換一種方式練作文

楊玉宏

摘 要：通過讓學(xué)生出“佳作欣賞手抄報”，設(shè)計(jì)《班級日報》或《班級周報》，讓學(xué)生學(xué)寫“書”，經(jīng)常給朋友、老師、父母寫寫信等形式多樣的作文練筆方式，努力讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；方式；興趣；素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，教師習(xí)慣于通篇的指導(dǎo)，要求學(xué)生作文也總是圍繞某些主題來成文，要求學(xué)生呈現(xiàn)出來的也大多是格式嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整的成人化的作文。但是，如果只是一味地規(guī)范地練筆，有時可能讓學(xué)生感到機(jī)械，不夠生動，繼而產(chǎn)生厭惡情緒。其實(shí)，我們可以變著法讓學(xué)生寫作、練筆，放飛學(xué)生作文想象的翅膀，讓他們保持濃厚的興趣，進(jìn)行有意義的作文，更呈現(xiàn)出學(xué)生豐富的作文成果形式。

我們可以嘗試以下一些做法：

一、讓學(xué)生出“佳作欣賞手抄報”

我們可以讓學(xué)生把自己的佳作進(jìn)行集錦，定期圍繞主題自己獨(dú)立編輯或小組合作完成“佳作欣賞手抄報”。內(nèi)容可以多樣，自己認(rèn)為平時寫得較好的詞、句、段、篇搜集起來，匯合在自己的“美文手抄報”上；也可以是學(xué)生圍繞自己平時比較喜歡的專題，如：“我喜愛的動物、植物、名人”等，進(jìn)行“主題性手抄報”的創(chuàng)作。一張張小報不僅僅是佳作欣賞，部分知識的整合，加上大方的版面設(shè)計(jì)、精巧的繪圖，它們更是精美的藝術(shù)品。

二、讓學(xué)生設(shè)計(jì)《班級日報》或《班級周報》

可以以小組為單位，分工負(fù)責(zé)，每組里分設(shè)撰寫員、采稿員、美編等，讓學(xué)生輪流出版《班級日報》或《班級周報》。內(nèi)容可以涉及校內(nèi)外新聞、學(xué)生美文、心里話悄悄說等欄目，同時，在班內(nèi)可以搞一個“班級信箱”讓學(xué)生投稿，刊發(fā)學(xué)生來稿為主，教師注意激勵并發(fā)放稿費(fèi)。嘗試做一下，就會取得良好的效果。這不僅鍛煉了學(xué)生的采寫能力，也是對社會化工作的實(shí)踐。

三、“我的小小專著”凸現(xiàn)個性風(fēng)采

讓學(xué)生嘗試自己也出出書。每到期中、期末，我們可以讓部分優(yōu)秀學(xué)生，把自己這一階段的優(yōu)秀作文整理好，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、序等，老師幫助裝訂。那“專著”的架勢活像一位位小作家出現(xiàn)在我們的面前，學(xué)生充分感受到作文的成果。事實(shí)上，學(xué)生幼時寫過的一些作文，如果就這樣棄掉，也非常可惜，讓學(xué)生保存下來，也是對自己孩童時代記憶的一種珍藏。

四、讓學(xué)生學(xué)寫“書”

其實(shí)寫書比寫作應(yīng)該更容易，它沒有一定的范式，可以隨心所欲、天馬行空。但是，這恰恰能讓學(xué)生真正感到作文的樂趣，反而有話可寫，筆者經(jīng)過嘗試，學(xué)生的積極性較高，效果也不錯，學(xué)生寫出了一定的情節(jié)，更關(guān)鍵的是反映了學(xué)生一定的思維狀態(tài)。可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的專題寫，例如：我的童年、家庭瑣事、同學(xué)故事（現(xiàn)實(shí)生活類）和宇宙探險、2000年后的地球（月亮）定居、老鼠咪咪的幸福生活（想象類）等讓他們試寫。

也可以用“輪流日記”串聯(lián)成書的方式，鍛煉學(xué)生的作文能力。圍繞一定的情節(jié)展開，讓小組內(nèi)學(xué)生輪流續(xù)寫，后寫的學(xué)生勢必要看前面學(xué)生所寫的，在互相學(xué)習(xí)、合作中進(jìn)行作文。

五、經(jīng)常給朋友、老師、父母寫寫信

我們可以在班內(nèi)經(jīng)常開展“書信活動”，給朋友寫，給爸爸、媽媽寫，給老師寫，給遠(yuǎn)方的親戚寫，給手拉手小伙伴寫，給“北京奧委會”寫……甚至給自己寫。這不光是作文的訓(xùn)練，更是感情的交流。尤其是學(xué)生給父母和自己寫，他們一定會覺得這種方式很新奇，寫得也有滋有味。

六、誰的“閱讀筆記”和“資料積累卡”最豐厚

讓學(xué)生經(jīng)常談?wù)効催^書后的感受，及時記錄下來，在閱讀筆記本上辟出一塊，讓學(xué)生寫寫“讀后感”，目的就是要變書上內(nèi)容為自己的真實(shí)感受。讓他們學(xué)會摘錄一些好句、好詞（摘錄本身就是一種作文的外在吸收），比一比誰的摘錄最有價值。

同時，還要注重學(xué)生每天的“日記練筆”，方式可以靈活，可以是一篇，也可以是“一句、一段”。但千萬不要束縛學(xué)生的思維和教師的強(qiáng)加。尤其要注意讓學(xué)生在興高采烈的活動后寫，筆者組織了一次班級活動“學(xué)做菜”，教師和部分學(xué)生共同烹飪了“油爆花生、松花雞蛋、白湯鯽魚”三道菜，并讓學(xué)生品嘗。回到教室，隨即讓學(xué)生就自己喜歡的菜，回憶寫出烹飪過程和注意點(diǎn)，再談?wù)勛约旱母惺堋ＴS多學(xué)生在十分鐘內(nèi)竟然寫出了二三百字、通順的小文，效果奇佳，一舉幾得。

另外，還可以讓學(xué)生寫寫自己的生活、讀書名言；給同學(xué)寫寫“警言”；一階段后及時給自己寫寫小結(jié)、定定目標(biāo)；外出實(shí)踐活動后，寫寫小報告、建議書、影評；仿照教科書寫寫小詩，等等。這些別出心裁的作文，其實(shí)都是教師作文教學(xué)的妙招。

相信，通過形式多樣的作文練筆方式，我們會努力讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并深深喜愛語文，最終不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)東六小學(xué)）