淺談如何指導農村小學低段學生寫話

王忠慧

摘 要：新課標實施已多年了，當中遇到了許多新的問題與困惑，其中廣大教師反映最強烈的要算低段學生寫話了。受生活環境、成長經歷、生理差異、生活閱歷等客觀條件限制，與城里相比，農村學前教育滯后，行為習慣差，方言濃厚，語文底子薄，教學硬件設施相對落后，如何指導農村小學低段學生寫話值得進行研究。

關鍵詞：新課標；農村小學低段；閱讀

農村小學低段學生寫話時多數學生三言兩語，內容空洞，或從某些書上抄幾句，有的干脆不寫。致使寫話難成了學生的通病、教學的難點、老師的挑戰。

一、引導學生加強閱讀，把積累落到實處

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”寫文章源于豐富的語言積累，只有語言積累達到一定程度，寫文章才能文思泉涌，筆下生花。低年級學生自理能力比較弱，自控能力差，沒有耐性，需要成人陪伴一起做事。農村家長文化不高，忙于生計無法做到，這就需要教師的引導，考慮到家長不能起到的作用。我給全班學生每人發一本作業本，把班里的學生按村屯分組，選派負責人，每組發一本適合他們的讀物，如：《故事會》《童話故事》《格林童話》等，要求他們天天放學回到家集中到負責人家一起讀課本和課外書，讀完后把好詞好句記在老師發的作業本上，熟讀成誦，第二天早上到學校把昨晚讀書的內容背給同桌聽。每天課前給出5分鐘時間讓兩人到臺前復述閱讀作品的內容，對膽小的同學，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺前面向大家講。

二、強化聽說訓練，循序漸進

寫好作文，首先要讓學生樂于把自己想說的話說出來。農村學生受地域環境的制約，生性膽小害羞，因此，教師要創設一種場合和氛圍誘發他們敞開心扉，想說什么就說什么。如：學習《誰住頂樓》這課，首先師生分角色朗讀課文，然后師生戴上頭飾一起表演，最后熱議：你喜歡誰，為什么？你想對它說什么？通過教師的示范、學生的體驗，有了身臨其境的感覺，產生了表達的愿望，學生在課堂上會說了，平時我盡量強化訓練，利用活動課或早讀課，訓練學生說話。如：小明星期天去給老師還書，遇上小亮，問他是否一起去，小亮同意了，兩人一起去還書。這句話里有人稱的轉換，問答構思，禮貌用語的運用，我讓學生分角色情景對話，以此強化訓練。如：用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣？“小金魚在魚缸里游。”魚怎么游？“一只大公鴨在水里捉到一條魚，吃掉了”，怎么捉？怎么吃？分解這兩個動作，然后寫成：小金魚在魚缸里一會躲在荷葉下乘涼，一會快活地追逐嬉鬧，一會沉入水底竊竊私語。仿照例子學生練習：（1）樹枝上掛著（ ）白雪，如同（ ），房子上積了一層（ ）的雪，好像（ ），是（ ）把冬天（ ）的如此美麗。（2）小草鉆出來了。以擴句的形式，引導學生明白要把句子寫具體應當運用夸張、排比、擬人等修辭方法或添加成分，分解動作。這樣逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

三、堅持寫日記

我要求學生不僅要把每天看到的、聽到的、想到的都寫下來，還要在每次的作業后面寫一句話，用上今天學過的一個詞，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如：看了電視劇《喜羊羊和灰太狼》，將你喜歡的動物寫出來，寫出你為什么敬佩喜歡它。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如：給出一幅畫，以回答問題的形式寫話；春天里你有什么發現。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

四、多元評價，點燃熱情

課標提出：評價要多元，要保護學生的自尊心與自信心，要關注個體的處境和需要。對于學生的寫話可能出現的幼稚多采用鼓勵性的語言，要抱著一顆寬容的心、懷著一顆童心，以贊賞的眼光去欣賞。批改作文我一般不用A、B、C或優、良、中、差這些字眼，寫作中細致觀察地畫只眼睛，表示有孫悟空的火眼金睛，用詞準確地畫大拇指，表示很能干，聯想合理的畫一雙翅膀，表示想象豐富。寫錯的畫問號，表示需要再思考，改對了畫帶笑臉的小紅旗。寫得精彩的段落由老師先讀，再請作者上臺讀，使他們盡情享受成功的喜悅自豪。這樣不斷地鼓勵，學生的寫作熱情高漲。

心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣為先決條件。”農村孩子并不笨，心中有無窮的樂事，只要教師恰當地利用農村已有和特有的資源找到適合他們的寫作方法去激發他們的興趣，農村小學低段寫話教學也就能走向成功。

參考文獻：

龐志榮.注重課外閱讀提高寫作水平：淺談農村低年段學生寫話能力的培養[J].小學教學參考，2012（3）.

（作者單位 廣西壯族自治區羅城仫佬族自治縣黃金鎮中心小學）