讓大班科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)更具有效性

吳曉鵑

集體教學(xué)活動(dòng)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。而科學(xué)集體探究活動(dòng)則是教師以一個(gè)科學(xué)概念為核心目標(biāo)，引導(dǎo)全體幼兒共同進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)活動(dòng)。一個(gè)好的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)可以為探究活動(dòng)提供科學(xué)的依據(jù)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的效果，同時(shí)也能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，極大地提高幼兒的探究能力。大班幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物及其變化非常敏感，好奇心強(qiáng)，更喜歡動(dòng)手去擺弄材料，探究興趣與能力在不斷地發(fā)展。根據(jù)大班幼兒的年齡特征，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用什么樣的有效策略吸引幼兒參與集體探究活動(dòng)，從中積累科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣并提高探究能力呢？下面以大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“小燈泡亮了”為例進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，幫助幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于幼兒常見(jiàn)的生活問(wèn)題，并讓幼兒學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)中獲取的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這有益于幼兒真正理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。本次活動(dòng)以生活情境問(wèn)題“怎樣幫小兔家的燈泡亮起來(lái)”引入，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒探索怎樣操作電池和纏著燈泡的電線才能使燈泡亮起來(lái)，因?yàn)橹蒙碛谏罨膯?wèn)題情境中，所以幼兒的興趣特別高，都想為小兔子解決問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題的解決讓幼兒有了使燈泡亮起來(lái)的基本經(jīng)驗(yàn)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置第二個(gè)既有趣味性又具真實(shí)性的問(wèn)題情境：“老鼠咬斷了一截電線，用什么材料來(lái)替代連接通電呢？”引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛獲得的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)深入探究并解決新的問(wèn)題，同時(shí)又獲得了新的經(jīng)驗(yàn)——不是所有的材料都能導(dǎo)電?；顒?dòng)中的兩個(gè)問(wèn)題既有聯(lián)系又有層次性，幼兒始終保持濃厚的探究興趣，特別在通過(guò)自身實(shí)驗(yàn)并成功使小兔家的燈泡亮起來(lái)的時(shí)候，幼兒的興奮度達(dá)到了最高點(diǎn)，他們?cè)谙硎艹晒Φ耐瑫r(shí)獲得了真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)。

寬松的探究氛圍是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件，它能激發(fā)幼兒探究的興趣和欲望。首先，要為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間。教師要以幼兒為主體，創(chuàng)造自由選擇實(shí)驗(yàn)材料的環(huán)境，滿足幼兒自主探究的需求。教師將實(shí)驗(yàn)材料分類(lèi)擺放在教室前方，在猜想“什么材料能導(dǎo)電”之后，幼兒就根據(jù)自己的猜想自主選擇所需材料開(kāi)展操作和驗(yàn)證，給他們提供了極大的自主選擇材料探究的空間，從而擯棄了以往教師高控制地為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一樣的材料進(jìn)行統(tǒng)一操作帶來(lái)的弊端。其次，要為幼兒營(yíng)造寬松的心理氛圍。教師應(yīng)成為幼兒的伙伴，給幼兒及時(shí)的支持與幫助。由于受思維方式與原有經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中難免會(huì)遇到困難，教師應(yīng)該明確教育活動(dòng)的目的不是追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是要觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幼兒的真實(shí)表現(xiàn)并給予幫助。如在第一次實(shí)驗(yàn)“怎樣讓燈泡亮起來(lái)”中，剛開(kāi)始大部分幼兒都在用電線在電池上或纏繞，或按壓，沒(méi)兩下就向老師匯報(bào)結(jié)果說(shuō)：“不會(huì)亮，不成功?！庇邢敕艞壍哪铑^，教師此時(shí)就要提出輔助性問(wèn)題：“可以想想電線和燈泡要放在電池的什么地方？”支持幼兒繼續(xù)探究，一段時(shí)間后一個(gè)幼兒成功了，就引來(lái)了同伴的圍觀，一下子大家的實(shí)驗(yàn)都成功了，全體幼兒頓時(shí)熱情高漲，他們體驗(yàn)到了自我發(fā)現(xiàn)和成功的樂(lè)趣。

三、提出明確的實(shí)驗(yàn)要求與問(wèn)題，提高幼兒的實(shí)驗(yàn)水平。

1.以條理化的實(shí)驗(yàn)要求引導(dǎo)幼兒有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)必定會(huì)有規(guī)則與要求，但很多教師在講解實(shí)驗(yàn)要求時(shí)不是太過(guò)于啰唆無(wú)重點(diǎn)，就是太過(guò)于簡(jiǎn)單不明確，導(dǎo)致幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)不必要的問(wèn)題。怎樣讓幼兒更清晰實(shí)驗(yàn)要求，更明確實(shí)驗(yàn)步驟，那就需要教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，針對(duì)各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約明確的要求，在介紹時(shí)有條不紊地進(jìn)行講解，如：在第一次實(shí)驗(yàn)教師講解“操作步驟與方法”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒實(shí)驗(yàn)的操作步驟，邊有條理地演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程邊簡(jiǎn)要講解實(shí)驗(yàn)要求：“兩個(gè)人一盤(pán)材料，請(qǐng)你們合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；可以用不同的方法試一試怎樣讓小燈泡亮起來(lái)？”聽(tīng)到信號(hào)放好材料回到位子上，和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)你的小燈泡亮了嗎，你是怎么做的？”幼兒在形象的演示與明確的要求下，都能有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，解決了因不了解實(shí)驗(yàn)要求而帶來(lái)不必要的干擾的問(wèn)題。

2.以開(kāi)放性的探索問(wèn)題引導(dǎo)幼兒關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)涵著許多科學(xué)知識(shí)，它需要幼兒在親歷探究、實(shí)驗(yàn)和操作的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)并獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。怎樣讓幼兒關(guān)注到自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果呢？在第一次實(shí)驗(yàn)中，教師提出問(wèn)題：“你的小燈泡亮了嗎？你是怎么做的？”第二次實(shí)驗(yàn)，教師提出問(wèn)題：“你用的是什么材料？你是怎么做的？燈泡亮了嗎？”這兩個(gè)開(kāi)放性的探索問(wèn)題既簡(jiǎn)單明了又具有目的性，給幼兒的自主探索提供了較大的空間，充分調(diào)動(dòng)了幼兒自主性，同時(shí)以此引導(dǎo)幼兒關(guān)注“怎樣做讓燈泡亮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。幼兒在實(shí)驗(yàn)中能?chē)@探索問(wèn)題，關(guān)注自己和同伴的實(shí)驗(yàn)步驟與方法，并在表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸明晰和構(gòu)建科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系，形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。

四、多形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助幼兒梳理探索經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在親歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，常以記錄或語(yǔ)言表達(dá)等形式與同伴分享交流自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師則要幫助幼兒對(duì)零散經(jīng)驗(yàn)加以歸納與梳理，呈現(xiàn)出本次實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)。這些在幼兒自我建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是幼兒自主探索得出的而非教師灌輸?shù)?，能有效地提高?shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性。教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可采用直觀形象圖梳理法，如在第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果梳理環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用彩印出來(lái)的電池與燈泡圖卡配上真實(shí)的電線就能很具體生動(dòng)地呈現(xiàn)出電線連接電池使燈泡亮起來(lái)的不同方法，為幼兒的學(xué)習(xí)理解提供了有力的支持；教師還可采用猜想驗(yàn)證圖梳理法，如在第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)果梳理環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)操作后驗(yàn)證猜想圖上的想法，并逐步確認(rèn)或修改猜想結(jié)果，最終形成一張正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖，幫助幼兒形象地了解到什么材料能導(dǎo)電，什么材料不能導(dǎo)電，有效地幫助幼兒加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)識(shí)。

五、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表，幫助教師有效實(shí)施個(gè)別教育。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中記錄表的用處大抵是讓幼兒記錄下自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并依據(jù)記錄表上的記錄情況進(jìn)行表達(dá)，記錄表也常是在實(shí)驗(yàn)后被張貼在前面的展示板上，不便于教師了解全班所有幼兒的實(shí)驗(yàn)情況。為了使記錄表發(fā)揮更大的作用，讓教師能通過(guò)記錄表一目了然地了解每個(gè)幼兒的實(shí)驗(yàn)情況，并及時(shí)糾錯(cuò)，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的記錄表分為黃色和粉色兩種，黃色記錄表上畫(huà)的都是能導(dǎo)電的材料，粉色的則是不能導(dǎo)電的材料。幼兒在選取相應(yīng)材料做完實(shí)驗(yàn)后，就在記錄表上打鉤或打叉，隨后將材料能導(dǎo)電的記錄紙貼在顯示“亮”的板上，反之貼在不亮的板上，也就是說(shuō)貼在“亮”板上的記錄紙應(yīng)該都是黃色的可導(dǎo)電材料的記錄紙，“不亮”板上的都應(yīng)該貼粉色的不可導(dǎo)電材料的記錄紙。顏色分明的兩種記錄紙貼在展示板上，使教師能一眼就判斷出幼兒探索的結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助個(gè)別幼兒糾錯(cuò)，在試誤和驗(yàn)證的過(guò)程中加深幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正確理解。

除此以外，大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還要關(guān)注幼兒各方面能力的培養(yǎng)，如合作能力、觀察能力、記錄能力及表達(dá)能力等，教師應(yīng)該積極探尋有效的策略，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿趣味性，讓幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中自主獲取更多的有益經(jīng)驗(yàn)。