淺談高中歷史教學小組合作學習有效性

榮欣

摘 要：小組合作學習是培養學生團隊合作精神，提升學生綜合素質的重要教學方法。在高中歷史教學過程中，開展小組合作學習教學對于提高課堂教學效果，培養學生獨立思考、創新的思維與意識具有重要的作用。基于此，有必要針對小組合作學習的基本理論內涵進行深入的探討和分析，結合高中歷史教學的特點，提出科學合理的高中歷史教學小組合作學習的方案和策略。

關鍵詞：高中歷史 小組學習 有效性 策略

中圖分類號：G6333.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0049-01

什么是小組合作學習，目前針對這一概念在理論上并不統一。筆者認為所謂小組合作學習是在日常的教學過程中，為了達到一定教學目標，以小組的形式，按照一定的方法和程序使學生共同學習、合作，從而使學生獲得知識、提升綜合素質的一種教學方法和理念。

1 高中歷史小組合作學習的有效性包含的內容

小組合作學習是一種教學方法也是一種理念，作為一種方法來講必然要求這種方法的使用時有效的。因此，小組合作學習的有效行成為小組合作學習是否取得成功的關鍵。小組合作學習的有效性保護了三個方面的內容。

1.1 教學目標的有效性

教學目標是高中歷史教學的起點，只有確立科學合理的教學目標，才能使高中歷史教學按照計劃有序的進行。在制定教學目標過程中，要堅持新課程的基本理念，結合教學具體的內容提出教學目標。教學目標的有效性不但體現在高中歷史在教學中要有宏觀的目標，也要有微觀的目標。宏觀的目標是要使體育教學滿足學生健康成長的需要，促進學生對個性塑造與正確價值觀的形成。微觀目標則是要根據教學內容具體的特點來制定。在教學目標制定過程中，尤其是需要注意的一點是，歷史教學不是教師的個人的事，一定要將學生的需要作為基本的出發點，只有這樣目標的有效性才能得到具體的體現。

1.2 教學活動的有效性

高中歷史小組合作學習是一項教學活動，新課程要求在開展小組合作學習過程中必須重視教師與學生的溝通，要形成教師、學生以及學生之間進行信息交流的立體網絡，小組合作學習不但是學習知識的過程，更是培養學生團隊精神、協作意識以及確立正確世界觀與價值觀的過程。

1.3 教學管理的有效性

小組合作學習是一項教學管理活動，無論是小組合作學習時機的選擇，還是小組合作學習時間上的掌握，或者是小組合作學習過程和秩序的維持，乃至小組合作學習效果的反饋與評價，都與教學管理有關。因此從以上分析來看，高中歷史小組合作的有效性必須注意以上三個方面的內容，只有這三個方面的工作，才能為小組合作學習取得良好的效果奠定基礎。

2 高中歷史小組合作學習有效性教學的策略

2.1 確立小組合作學習有效性的教學目標

目標是行動的指南，無論高中歷史課堂上需要學習什么樣的歷史知識和內容，都需要確立小組合作學習的基本目標。從小組合作的基本內涵來看，高中歷史小組合作學習的教學目標從宏觀來看，是要通過小組合作學習來培養學生的合作意識和團隊精神，通過小組合作學習與交流，可以培養學生獨立思考問題的能力，激發學生探索和創新的勇氣。小組合作學習有效性的最終目標是培養學生的主體意識，使學生不但能否學到具體的歷史知識和理論，更能通過這種小組學習的方式啟發和引導學生，從而使他們受益終生。

2.2 小組合作學習的時機及內容選擇

不是每件歷史課都適合開展小組合作學習。針對不同的教學目標和課程要求，應該選擇不同的教學方法。小組合作學習僅僅是高中歷史教學可以選擇的一種方法，因此，小組合作學習必須選擇好時機，只有選擇好時機，在正確的時間做出恰當的的選擇，才能使小組合作學習發揮最好的價值和作用。具體來說學生在自主學習時遇到困難時，最適合開展小組合作學習。在學習過程中如果學生單憑自己的能力無法解決面臨的問題，教師就可以通過安排小組合作學習來解決這些問題。例如在學習：《秦朝中央集權制度的確立》中關于秦朝的中央集權制度一課時，教師為學生準備了預設問題：秦朝中央集權制度是在什么的歷史條件下建立的？其主要內容有哪些？有何特點？產生了什么影響？通過對學生的自主學習展示結果來看，秦朝中央集權制度的內容、特點都處理的比較好。但建立的條件和其影響卻學生不能全面的準確的進行歸納。這時教師可以及時引導學生進行小組探究，讓小組的每一個成員展示自己的自主學習的成果，然后再讓每個小組展示小組的成果，當智慧的結晶重新整合時，多角度的全面分析就展現在每個人的面前。

小組合作學習不但要掌握好時機的選擇，在問題的設計和內容的安排上也應該掌握好尺度。教師要設計一些具有探究價值的問題，問題的設計既有有一定的挑戰性，又不能太過于深奧，要符合高中生的認知水平，通過設計一些探究性的問題可以激發學生獨立思考的熱情，更好的成長。新課程要求，高中歷史在教學過程中應該是小組合作學習富有成效，要讓學生帶著熱情去思考問題，帶著熱情去主動探索未知的歷史和知識，通過小組合作學習不但要讓學生能夠獲得知識，更能使學生在精神上感到愉悅。

2.3 注重小組合作學習有效性的評價與反饋

小組合作學習的評價與反饋是確保高中歷史在以后的教學過程中取得成功的關鍵。

評價是小組合作探究活動中的重要過程，也是促進學生發展的重要途徑。“對歷史合作學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，又要關注學生在學習活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。”為保證合作學習的各項活動行之有效，關鍵之一是教師在組織小組合作學習中，認識到“評價不應該是閻王爺的一支判筆，決定學生的生與死、喜與樂、成與敗，更不應該是教師權威的護身符。”基于這樣的評價標準，教師必須有合理的評價，讓每個學生都看到自己的優點，同學的長處，改進自己的不足，促進每個學生的主動良性發展。

3 結語

通過前面分析可以發現，在高中歷史教學中科學合理的開展小組合作學習教學，并注重其有效性的發揮，對于提升高中歷史教學的效果與質量將起到重大作用。筆者認為教師應該在高中歷史教學中根據教學目標適當安排小組合作學習的內容，這對于豐富高中歷史教學的方法，提升教學質量與效果具有十分重要的現實與理論意義。

參考文獻

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