如何實現課堂教學高效化

劉會勇

摘 要：現在的教育教學活動，都提倡課堂教學高效化，向40分鐘要效率。但是，如何真正做到課堂教學高效化呢？下面我就結合自己十多年的教學經驗，談一談我的切身體會和總結出的一些方法。

關鍵詞：課堂教學 高效化 教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0040-01

1 在輕松快樂的氣氛中學習

1.1 互動教學法

例如在教《蟻國英雄》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，而朗讀結束之后我對他說：“我們倆合作真愉快，謝謝你！”經我這么一說，很明顯地激發了學生們的學習積極性，他們紛紛舉手要和我一起合作朗讀，這就使課堂氣氛達到了一個小高潮。

1.2 游戲教學法

記得我在教學生寫一篇《我最喜歡的游戲》的作文時，我先帶著學生一起玩了一個貼鼻子的游戲。在游戲中，我讓學生仔細觀察參加游戲的學生在游戲過程中的所說的話以及他們的動作和表情，最后我還讓一些學生說說自己的體會。就這樣，在這節課里學生的情緒始終高漲。在這種教學的方法下，既讓學生輕松愉快，又讓他們印象深刻。在游戲中，他們得到了歡樂；在游戲外，他們又學到了知識。而我呢，在歡笑中教會了學生寫作文時，應該注意的“寫什么、怎樣寫”兩大難問題。

1.3 情景再現教學法

例如，課文《林沖棒打洪教頭》中，展現了林沖和洪教頭之間你來我往，拳腳相向，好熱鬧的一番爭斗。于是，我就讓學生展開想象，并分別找了幾個同學扮演林沖、洪教頭以及柴進等角色，讓他們在表演中更加熟悉課文。同時，我利用這情景，給學生講解這篇課文含義和時代背景的時候，他們理解和接受的也更快了。“情景再現”教學法既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入發展。

1.4 討論教學法

例如我在教學古詩《小兒垂釣》中，提出了這樣一個問題：為什么是“遙招手”，而不是“搖搖頭”呢？面對這樣一個問題，我沒有解釋，首先把這個問題拋給了同學們，并讓他們自由討論。不一會兒工夫，我就發現，有幾個小手蠢蠢欲動，我想可能是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了，他們勇敢地說出了自己的意見與見解，其中有一個學生的回答就完全符合詩意，而我呢，則在旁乘熱打鐵，詳細地解說了這篇古詩的詩意以及作者當時寫作的環境與心情。就這樣，我讓學生主動思考，在討論中充分發揮其想象力和主觀能動性，讓他們自己去尋找答案，這遠比被動的填鴨式告知其答案要有效果的多，讓他們印象更加深刻，同時，也讓課堂上的學習氣氛更活躍。

2 掌握課堂提問的技巧

在課堂教學中，提問是聯系師生關系，讓師生互動的一座橋梁。而提什么問，怎樣提好問是需要技巧的。因此，在課堂教學活動中，教師必須把握提問的質量，提問的節點。所提的問要具有啟發性，誘導性與關鍵性。學生回答時要多鼓勵，多贊揚，回答的不全面時，要注意幫助學生打開思路，讓他們用發散性思維來進行全面思考，在思考中逐步增強概括、總結以及表達等能力。只有這樣，才能逐漸地培養學生的綜合能力，以及樹立學生的自尊心和自信心，因為自信是學生成才的重要因素，也是取得良好的教學效果不可缺少的重要部分。

2.1 有關鍵性的提問

教師要在知識的重點處、理解的難點處提出問題并且要做到難易適度。教師要精心設計一系列由淺入深、從易到難的問題。學生可以通過思考并回答問題，逐步突破難點，掌握重點。如《高爾基和他的兒子》中，主要提出“高爾基的兒子怎樣種花？他為什么要栽花？”這兩個關鍵問題，只要讓學生對這兩個問題了解透了，那么就能真正理解“‘給，永遠比‘拿愉快。”這句話的含義。

2.2 有趣味性的提問

有趣的問題才能讓學生去關注，才能調動思維去鉆研。課堂提問注重趣味性，學生樂于思考，從樂中獲得知識。例如一次在科學活動課上，我問學生：“靜電是對人體有危害嗎？”可是，我看到學生們一片茫然：“老師，什么是靜電？”這時，我才知道，我提出的問題超出了學生們的理解。如何才可以讓學生們真正的接受“靜電”的含義呢？我思考了一會，拿出了一把塑料尺子，問學生：“你們看，這把尺子有什么特別的地方嗎？”學生左看看，右看看，都搖了搖頭：“沒有什么特別的。”“下面，大家看好了，我會用魔法將這把尺子變成魔力尺。”我故作神秘的對大家說道。學生們的興趣一下子給調動了起來，紛紛瞪大了眼睛看著我是如何施展魔法的。于是，我就拿著尺子在衣服上隨便的摩擦了幾下，對學生們說道：“你們看，現在這把尺子會吸起來一些小紙片。”果然，在看到事先被我準備好的紙片被吸起來之后，學生們的興趣更加高漲，紛紛的問道：“老師，這是為什么啊”，“為什么會這樣啊”……就這樣，在學生們好奇的提問中，我告訴了學生們什么是靜電，靜電是如何產生的以及它有哪些危害。

2.3 對待答案要有求同存異的心態

每一個學生都會有自己獨立的思考，而每一個思考的答案都不一定都相同。作為老師在提問時對學生的回答不能只滿足標準答案，更不能對有的學生的新穎答案置之不理，或者中途打斷，這樣都會扼殺學生偶爾閃現的創造性的思維火花，不利于學生求異思維能力的培養。例如我在教《我不是最弱小的》這篇課文時，問了學生一個問題：“為什么爸爸不直接把雨衣給薩沙呢？”我讓學生們自己思考，把想到的答案都說出來。有的學生說：“也許當時媽媽離爸爸最近，所以爸爸先把雨衣給媽媽，然后媽媽關心她的孩子，又把雨衣給了薩沙。”有的學生說“也許是薩沙的爸爸故意的，他想讓薩沙變得更勇敢些，變成個小小男子漢”，還有的說……我看著學生們你一言我一語的討論著，爭辯著，心里很高興，最后我對學生們說：“好了，都不要爭了，雖然，這個問題的最好解釋是在西方國家的背景下，他們的國家自古以來就有著男人要保護女人，成年人要保護兒童的紳士風度的傳統習慣，但是，老師認為你們說的答案都是有一些道理的，因為你們都認真思考了，老師很高興。”

3 練習要與檢查相結合

練習是促進學生鞏固其學習成果的一種方法。通過學生的練，教師可以及時了解他們的學習效果，從而進行合理的調控，對學生的難點和弱點進行重點講解。然而，在課堂練習練什么，怎樣練，不是一成不變的，要根據學生的接受程度和學習能力而定，具體做法如下：（1）薄弱點重點練習；（2）化繁為簡，由淺入深的練習；（3）根據不同層次的學生，因材施練；（4）在原有的知識點上拓展練習。練習之后，就是檢查了。這里的檢查，不僅僅只是教師的檢查，更包含了學生的自己檢查和家長的檢查。只有多種檢查相結合，才能讓學生更好的掌握知識，才能讓老師與家長掌握學生的真實學習情況。

從以上幾點來看，課堂教學高效化不僅僅只是一句口號，更是一項任重道遠的艱巨任務，而作為教師如何完成這項任務呢？我認為最關鍵的就是要提高自己的教學能力，只有這樣才能讓課堂教學實現高效化，并為實現素質教育打好堅實的基礎。