新課程下“四導(dǎo)自學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)模式初探

李政坤

摘 要：新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在平日的教學(xué)中，嘗試了一種“四導(dǎo)自學(xué)”式的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境；研讀；拓展；感悟

“四導(dǎo)自學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的一種語(yǔ)文教學(xué)模式，是以貫徹素質(zhì)教育理念，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“四導(dǎo)”，即導(dǎo)情境、導(dǎo)研讀、導(dǎo)拓展、導(dǎo)感悟，是在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生讀、思、辯、講等多方面能力。

一、導(dǎo)情境

導(dǎo)情境，這里主要是指語(yǔ)文課的導(dǎo)入部分。導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂授課的開(kāi)始部分，是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。成功的導(dǎo)入，具有知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性，能創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛、調(diào)動(dòng)情感、激發(fā)興趣，能使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，形成進(jìn)攻型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

良好的開(kāi)端是成功的一半。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激起學(xué)生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”開(kāi)篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要善于運(yùn)用各種手段，根據(jù)不同的文體特征、內(nèi)容需要的要求以及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，合理地綜合運(yùn)用多種方法導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，力求導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出情趣、導(dǎo)出新意，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”，為新課的展開(kāi)營(yíng)造氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，為整個(gè)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)研讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。”導(dǎo)研讀，就是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目的。

1.導(dǎo)讀提示，初步感知

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生探討、師生探討共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.導(dǎo)引點(diǎn)撥，深入理解

教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。

3.導(dǎo)情設(shè)境，情感內(nèi)化

教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起回讀去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。

三、導(dǎo)拓展

學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師要通過(guò)拓展練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度。另一方面，通過(guò)拓展延伸，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要重視滲透德育，在學(xué)生的心靈深處播下美好的、健康的種子。教師要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)閱讀教材中的“德育”亮點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，達(dá)到德育的效果。

四、導(dǎo)感悟

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”作家通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)，借助所刻畫(huà)的人物、所敘述的事情、所描繪的景物、所抒發(fā)的情感等藝術(shù)地表現(xiàn)他們對(duì)客觀世界的感悟。而我們的閱讀學(xué)習(xí)，就是將自己有限的人生體驗(yàn)參與文章的解讀，以對(duì)文章的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。教師要在“讀、思、評(píng)、品”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，感悟生活，加深情感體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程不但是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過(guò)自己積累的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品的種種意義，并結(jié)合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，形成新的價(jià)值取向，加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的感觸與領(lǐng)悟。

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”“四導(dǎo)自學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)為“學(xué)生中心論。”這種模式下教師的角色發(fā)生了變化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、探索者，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主體，課堂教學(xué)最終要達(dá)到使學(xué)生有效地構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的目的。我們應(yīng)多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的生活真情，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)取的激情；讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)投入、樂(lè)于探究、主動(dòng)發(fā)展；讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終興趣濃厚，對(duì)課文內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)與深刻的感悟，且能加深對(duì)文本問(wèn)題的理解，化難為易，最終讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而圓滿(mǎn)地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

（作者單位 山東省煙臺(tái)機(jī)械工程學(xué)校）