大學英語視聽說課中學生焦慮問題的分析和對策

王曉敏

摘 要：通過簡要分析大學英語視聽說課中學生產(chǎn)生焦慮的各種原因，有針對性地提出一些幫助學生緩解焦慮的建議，以供廣大英語教師作為教學參考。

關鍵詞：視聽說；焦慮；緩解

在二語學習教學中，英語教師越來越重視對學生個體的了解，關注學生內(nèi)心感受和焦慮狀態(tài)，以提高教學效果。焦慮屬于心理學范疇，是一種經(jīng)歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種緊張情緒的緊張反應（Burger，1997）。在過去幾十年的英語教學研究中，國內(nèi)外很多研究都表明學生的心理焦慮會影響其語言學習。語言學家Gardner和Oxford等認為，語言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學習者因運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理。（廖英，2005）Rod Ellis 認為促進性焦慮有助于學習者集中注意力，從而有助于外語學習；而衰弱型焦慮會直接或間接對外語學習產(chǎn)生負面作用。英語教師應該充分把握焦慮的積極與消極作用，在肯定焦慮積極作用的前提下，盡量減少或避免學生焦慮所產(chǎn)生的對英語的消極作用。

一、大學英語視聽說課中學生焦慮的主要原因

大學英語教學越來越重視視聽說課堂的教學，然而中國學生比較習慣認真地聽老師授課，在主要需要學生參與的視聽說課堂上往往表現(xiàn)比較焦慮和被動。大學英語視聽說課堂中學生產(chǎn)生焦慮的主要原因有以下幾點：

1.學生語言表達能力欠佳，在使用第二語言時會因為害怕出錯而顯得焦慮。很多學生還是希望能夠把握課堂上有限的機會讓自己鍛煉提高口語水平，然而另一方面學生又因為擔心自己的語言表達水平欠佳而在課堂上出現(xiàn)令人尷尬的場面。這種想表達又害怕表達的矛盾心理使得學生在視聽說課堂上顯得較為焦慮。

2.有些學生對于自己不標準的發(fā)音往往不是很在意，思想態(tài)度上也不夠重視，以為只是不好聽。學生英語發(fā)音不標準既影響學生的口語表達能力及自信心，使學生產(chǎn)生交流障礙。此外，學生英語發(fā)音不標準又會影響他們聽力理解，使得習慣于錯誤發(fā)音的學生對聽力時的正確單詞發(fā)音和表達法無法做出快速準確的反應。由于這一原因?qū)е碌目谡Z和聽力方面的問題最終會導致學生英語學習時的焦慮。

3.平時僅閱讀自己感興趣話題的學生對很多其他視聽說話題往往不夠熟悉，然而對于話題的熟悉程度將直接影響學生的語言表達，同時也會直接影響學生對聽力內(nèi)容的接收和理解。當學生發(fā)現(xiàn)討論或者聽力的內(nèi)容較為陌生，他們則會表現(xiàn)得較為焦慮。

4.和讀寫課程不一樣，大學英語視聽說課堂上很多信息基本上是不能多次重復的，因此很多學生害怕只聽一次文章或?qū)υ挄z漏一些重要信息或者一下子處理不了接收到的信息，因而顯得較為焦慮。

二、大學英語視聽說課堂幫助學生克服焦慮的對策

1.教師應該多鼓勵學生把握發(fā)言機會，給予心理引導以緩解學生焦慮情緒，讓學生明白口語表達中出現(xiàn)各種錯誤是每位學生口語水平提高必經(jīng)之路，不要覺得犯了錯誤就丟面子。這種觀念上的改變以及老師的鼓勵有助于幫助學生克服焦慮。

2.教師應該多讓學生意識到發(fā)音標準的重要性，在平時多增加一些語音指導活動，多讓學生回去跟讀標準音頻里面的發(fā)音，逐漸糾正自己的錯誤發(fā)音。發(fā)音逐漸標準既有助于增強學生口語表達的自信心，又有助于其聽力水平的提高，可謂一舉兩得。

3.在平時視聽說課堂上及平時的教學中，教師應多讓學生接觸各類話題的語言學習，對于學生不是很熟悉的話題應該增加背景知識的介紹，使學生逐漸熟悉各類話題，不會因話題不熟悉而顯得焦慮不安。

4.對于視聽說課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的信息，學生往往顯得過度焦慮，消除這一焦慮主要還有賴于學生良好聽力習慣的養(yǎng)成、語言水平的進步以及心理素質(zhì)的提高。在視聽說課堂上，教師對于學生一次聽不懂的口語語言可采用轉(zhuǎn)述的方法進行表達，避免一次又一次的機械表達，防止學生養(yǎng)成一句話可以聽好幾遍的心理。對于聽力練習，教師盡量不要為了降低難度而多次播放同一音頻，讓學生習慣于難的文章聽好幾遍，否則到了真實語言交流環(huán)境中或者只播放一遍的時候他們便會顯得不知所措。對于較難的文章可在做完練習之后的講解中再次播放講解。同時，教師可經(jīng)常對學生進行心理上的引導及教會學生各種最基本的聽力技巧。

對于大學英語視聽說課堂中的學生焦慮問題，教師應該根據(jù)學生的具體情況找到適合學生的方法來幫助他們緩解焦慮情緒，以提高視聽說活動的教學效果。

參考文獻：

[1]Burger，J.M.Personality[M]. Brooks：Cole Publishing Company，

1997.

[2]ELLIS ROD. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，1999.

[3]廖英.大學英語課堂中的語言焦慮與合作學習.宜賓學院學

報，2005（9）：101-103.

（作者單位 溫州醫(yī)科大學外國語學院）