淺談史料在歷史課中的作用

劉亞麗

摘 要：合理使用史料可以提高學生的閱讀能力，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：史料；閱讀能力；學習興趣；課堂效率

我在教學中發現學生一說到材料分析題就頭痛，不知如何解決。做了很多嘗試，后來發現讓史料走進課堂可以幫助學生排憂解難。初中階段史料的選擇很廣泛，就課本而言有歷史地圖、導言、文獻資料、圖片、動腦筋、活動與探究、自由閱讀卡；課外的更廣，如順口溜、影視、典故、詩歌等。無論課本的還是課外的都可以作為史料運用到課堂教學。那么，史料在教學中起著怎樣的作用呢？

一、合理使用史料可以提高學生的閱讀能力

乍看閱讀好像是在談語文，實則不然。歷史課中的閱讀也是很重要的。學生通過閱讀史料從無知變有知，從求知變獲知。在讀的過程中，學生可以搜集處理信息，認識世界，發展思維。例如，在講述《收復臺灣和抗擊沙俄》一課時，有這樣一則材料“鄭成功致信荷蘭殖民長官揆一：臺灣者，中國之土地也，久為貴國所踞，今余既來索，則地當歸我。”從材料中我們可以看出鄭成功收復臺灣的決心。這種決心需要讀來表達，如果平鋪直敘地讀，這就是一封普通的信，撼動不了侵略者的野心。但如果用鏗鏘有力、拍桌而起的語氣去讀，這封信就可以讓侵略者為之一顫，我們在心理上就占了上風。這樣學生就很容易地記住了民族英雄鄭成功，并且迫切想知道他是怎樣收復臺灣的。看來讀在歷史課中也能起到事半功倍的作用。

我們常說“史地不分家”。歷史教學中適時地閱讀歷史地圖，可以使抽象變形象直觀，從而培養學生的觀察力、記憶力。例如，我在講述《春秋戰國紛爭》一課時，充分利用了戰國形勢示意圖，把其制作成課件。三家分晉、田氏代齊這兩個知識點進行了動畫處理，讓晉國在地圖上一分為三，學生通過讀圖知道韓趙魏的來歷及位置；齊國易主利用顏色的變化來體現，學生通過讀圖知道齊國的位置版圖都沒有變，只是換了主人而已。另外，學生通過讀圖也知道其他三國的地理位置啦！最后師生又根據這齊國的地理位置編了順口溜。又如，在講述《戰略大轉移》一課時，我為了讓學生更好地理解遼沈戰役中的“關門打狗”的戰略，我把其制作成課件，利用箭頭的變化演示我人民解放軍迅速占領錦州，截住敵人向關內撤退的路線。這樣學生不僅理解了戰略戰術，而且也知道了遼沈戰役的主戰場、被解放的地區、歷史意義。合理使用歷史地圖能使學生輕松掌握知識，抽象的知識變得簡單易懂，還能提高了學生的記憶能力呢，一舉兩得，何樂而不為呢！

二、合理使用史料可以激發學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”歷史是過去時，是死的。老師照本宣科地去講，學生就不愛學嘛！所以利用史料激發興趣是一個很好的方法，不僅可以啟發學生思考討論，還能讓學生主動參與到教學中來。例如，在講述《甲午中日戰爭》一課時，我剪輯電影《甲午風云》中鄧世昌撞向日本敵船的片段，學生通過觀看感受到他不畏強暴、英勇作戰的精神。這樣學生不僅有了學習的興趣，還能啟發學生去主動思考問題。你看，不用老師去逼，學生也能主動學。史料選擇的恰當就能讓學生產生共鳴，能讓知識化繁為簡，能讓被動變主動。學生不僅增長了知識，還潛移默化地達到了學史明智、知史做人的目的。

三、合理使用史料提高學生的學習效率

現今的社會是講究效率的社會，我們應該讓學生在學校就學會高效地學習。這就要求教師充分地挖掘教材資源，細究教材。新編的歷史教材增加了小字部分、文獻材料、動腦筋、活動與探究、自由閱讀卡、精美圖片、活動課。我們在教學中可以把他們作為史料。例如，在講述《外交事業的發展》一課中，我大膽地把活動課中《喬的笑》作為史料，引發學生思考：他因什么而笑？他的笑發生在哪年哪一會議上？他的笑說明了什么？巧妙地搭起教材和史料之間的橋梁，學生恍然大悟，教材與史料是密不可分的。學生通過史料的理解知道中國的國際地位提高了，增強了學生的民族自豪感。學生也從側面領略到周恩來總理的外交風采，要適時地歸納他在外交上的貢獻。學生既學到了新知又鞏固了舊的知識，從而達到溫故知新的目的。

在教學中，教師合理的使用史料不僅能豐富學生的歷史知識，在一定程度上改變了教師對教材的機械敘述，更為重要的是可以充分地發揮學生的創造力。

參考文獻：

馬麗娟.有效教學，和諧課堂.光明日報出版社，2008-05.

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗龍山初

級中學）