四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的研究與探討

曹敏

摘 要：按照研究的一般步驟實(shí)踐了四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；研究

21世紀(jì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，對教育提出了更高的要求，特別是職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。而計(jì)算機(jī)在教學(xué)中，一直存在一個(gè)普遍的問題，那就是教法單一。那么，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要。

一、問題的提出

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)也正在逐行業(yè)地深入，計(jì)算機(jī)課程也正逐步進(jìn)入各中、小學(xué)課堂。但計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師、課堂為中心，采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受各個(gè)知識(shí)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從效果上來看，計(jì)算機(jī)教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病也是明顯的，在這種教學(xué)方式下，理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐，學(xué)生很難將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

從計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)上看，調(diào)整、改進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，構(gòu)建新體系的計(jì)算機(jī)教學(xué)理論是很有必要的。我們計(jì)算機(jī)教研室全體人員通過教研學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在2011年下學(xué)期向?qū)W校申報(bào)了四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究和推廣的課題，并逐步在全校計(jì)算機(jī)教學(xué)班級(jí)應(yīng)用推廣和普及，并將其作為改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的一個(gè)重大舉措，對其理論根據(jù)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了一系列有益的探索。

二、理論依據(jù)

1.現(xiàn)代化教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，以知識(shí)掌握程度來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

2.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)利用計(jì)算機(jī)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力來判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握程度。

3.一種新的教學(xué)模式，其優(yōu)劣在于其模式是否充分調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對應(yīng)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐操作。

三、實(shí)驗(yàn)思路與實(shí)施方法

1.術(shù)語概念

四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為指導(dǎo)思想，教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以不同層次的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，以便更好地讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。應(yīng)用這種教學(xué)模式應(yīng)注意如下幾方面的問題：（1）教師應(yīng)在課前精備課。主要體現(xiàn)在四個(gè)層次各習(xí)題精心的準(zhǔn)備，以及如何掌握各層次間的遞進(jìn)關(guān)系。（2）應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從習(xí)題、教材中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。（3）協(xié)調(diào)師生之間的教與學(xué)的關(guān)系。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的通病：學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程抽象的理論知識(shí)難于理解，更無法將其靈活運(yùn)用于所需的實(shí)際操作。

2.基本思路及具體操作方法

四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法注重學(xué)生的主觀性，故教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握知識(shí)，教師的備課與教學(xué)都以之為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師的精心組織和適當(dāng)引導(dǎo)。具體操作方法如下：

（1）教師的精心備課，構(gòu)造好四層次中的適當(dāng)、適量習(xí)題

四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法中的遞進(jìn)主要體現(xiàn)在習(xí)題中，可以說，各層次間的習(xí)題組織不當(dāng)，將會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，造成各環(huán)節(jié)間的脫節(jié)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)造的主動(dòng)意識(shí)

在四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式中，教師的各方面努力起主導(dǎo)作用，是外因；學(xué)生才是接受知識(shí)、掌握知識(shí)的主體，是內(nèi)因。外因只能通過內(nèi)因起作用。四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法也正是這樣一個(gè)目的，它比較符合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)踐性強(qiáng)的這樣一個(gè)特點(diǎn)。故在教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造性思維是很有必要的。

（3）四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)

四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，因計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中對于一些抽象難懂的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維想象能力，也符合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中操作性強(qiáng)，不同于其他課程教學(xué)的這樣一個(gè)特點(diǎn)。

四、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題

1.教師在選擇四個(gè)層次中的習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意各層次中習(xí)題的作用及目的，并注意適當(dāng)難度。

2.教學(xué)中應(yīng)注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開發(fā)他們的發(fā)散性思維。

這一課題的研究成功，極大地提高了我校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，更促進(jìn)了教學(xué)方法與手段的改革。目前，我校每一位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師都能較好地駕馭該教學(xué)方法，并實(shí)時(shí)地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”奠定了良好的基礎(chǔ)。我們的實(shí)驗(yàn)雖已結(jié)束，但我們的研究尚未終止，如何更好地運(yùn)用“四環(huán)遞進(jìn)教學(xué)法”來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量是我們繼續(xù)研究探討的問題。我們將加大各方面的投入，加快師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，為現(xiàn)代化教育事業(yè)、為真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。