多媒體提高小學低年級識字教學效率例談

程群

摘 要：在小學階段，識字教學是語文教學的重頭戲之一。特別是在低年級，很多課時的教學內容都是圍繞識字教學展開的。就有關識字教學這方面的實踐和體會，提出并證明了“多媒體有利于提高低年級識字教學的效率”。通過多彩的畫面和美妙的音樂可以激發學生的識字興趣；多媒體提供了豐富的圖像使字義領會化難為易；多媒體技術有助于強化漢字書寫。同時也歸納了在識字教學中使用多媒體的多個注意事項。

關鍵詞：多媒體；識字教學；興趣；圖像

在小學階段，識字教學是語文教學的重頭戲之一。特別是在低年級，很多課時的教學內容都是圍繞識字教學展開的。所以，如何優化識字教學，為學生在中、高年級的語文學習打下一個堅實的基礎，對學生的終身教育都是大有益處的。

低年級學生在識字方面沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性，而傳統的字詞教學對他們來說有些枯燥，而且效率低，學生遺忘也快。多媒體技術為學生的識字學習提供了一個嶄新的平臺。多媒體技術借助聲、光、電等現代技術，使原本單一的教學內容生動形象地展現出來，那色彩明麗的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，無不強烈地沖擊著學生的視角，深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，有主動記憶的愿望，記憶效率也明顯提高了。下面列舉幾個例子，談談如何運用多媒體技術提高識字教學的效率。

一、通過多彩的畫面和美妙的音樂，激發學生的識字興趣

在識字教學中，學生是否集中注意力識字，將影響學生的識字效率及識字效果。一般而言，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。多媒體技術采用動畫的形式把學生的注意力很快集中于所動的畫面中，克服了分散所帶來的不良影響。例如，在教學《太陽、鬧鐘、小鳥》一課中，課件一開始，屏幕上便展示了動態的畫面：小朋友芳芳，走到大家面前作自我介紹。這一動態畫面的出現立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快、更好地進入到學習狀態中，而傳統的黑板板書則沒有這樣的效果。

又如，在《大海睡了》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，大海輕輕地起伏著。在畫面切換的同時，配以優美的背景音樂：童聲朗讀《大海睡了》（反復兩次）。在這個過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面將學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如：浪兒、抱著、背著等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。

二、提供了豐富的圖像，使字義領會化難為易

作為小學生，受年齡特點和認知能力的限制，以具體形象思維為主，對一些新奇的、活動的事物較易感知，而對結構復雜的字、含義深刻的詞語，抽象的文字敘述以及事物之間的本質聯系等在感知上存在一定的難度，感覺太模糊、太遙遠了。利用多媒體教學，能提供充足的直觀感性材料，開闊學生的知識領域，把抽象的知識或道理形象化，讓學生充分地感知，從而突破教學難點，發散學生的思維。多媒體教學形象直觀，可以把教學內容化繁為簡、化虛為實，使抽象的事物變得形象具體，突出教學的重點和難點。

多媒體為識字教學提供了豐富的圖像，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。例如，在《識字4》的教學中，涉及了較多的昆蟲，而一年級的孩子由于知識面有限，對一些昆蟲一知半解甚至聞所未聞，這時候，直接出示這些昆蟲的圖片可以讓孩子直觀地認識它們，了解它們的生活習性。再比如“分”字，制作動畫一刀把西瓜切成八份，這些動態的畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。對合體字的各構成部件，用不同的顏色對比顯示。如：江、村等字，部首是紅色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感官，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。

三、運用多媒體技術，強化漢字書寫

在識字教學中，讓學生掌握漢字的間架結構和筆順規則，并進行正確、美觀地書寫也是一件有難度的事，這部分內容如果有多媒體手段的幫助，也將達到事半功倍的效果。多媒體技術信息反饋及時，能將漢字的部件和筆畫不斷移動變化，把學生在寫字時可能出現的問題一一羅列展示，有利于指導學生把字寫正確、寫美觀。

在利用多媒體技術進行范寫時，屏幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控在田字格中“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得比較整齊規范。

如：蘇教版小學語文第一冊中“交”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個寫“交”字的動畫，一筆筆寫出來并配置筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，對第四筆的筆畫學生很難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度要慢，同時把這一筆設成別的顏色，這樣學生看了動畫，直觀、易記、易學，留在記憶里的印象就深刻。

任何事物都有它的兩面性，過猶不及。使用多媒體來提高低年級識字教學的效率，如若不能正確使用只會得到與預期相反的效果。以下歸納幾點在識字教學中使用多媒體的注意事項：（1）在利用課件教學時，一方面我們為了集中學生注意力，采用了色彩、聲音、圖像、動畫等多種手段，另一方面，過多色彩的使用以及動畫的引入也可能會使學生的注意力從課文內容轉向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應采用較淡的色彩，將其作為背景畫面。另外，在教學時還應注意學生的注意力保持程度。（2）我們必須根據教學目的，根據實際需要來選擇媒體。我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。例如，在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學，但對于普通話較標準的教師來說，完全可以自己朗讀。由教師直接作用于學生，從激發學生對朗讀的興趣、培養朗讀能力來說，往往比示范帶更好。（3）利用多媒體進行識字教學要及時反饋，以進行調控。教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調整整個教學過程。

綜上所述，多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供幫助。隨著現代教育技術的發展，多媒體將更多更好地運用于我們的教學實踐中。

（作者單位 江蘇省常熟市滸浦學校）