構建科學高效的小組合作探究之策略研究

吳玉萍

摘 要：科學教學活動中，如何有效地開展小組合作探究活動，克服小組合作流于形式，使小組合作探究落到實處，這是讓很多科學教師感到困惑的問題。因此，探尋科學高效的小組合作探究應該是一個很有現實意義，也是非常值得研究的課題。

關鍵詞：小組合作；教學策略；科學教學

一、問題的提出

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養學生的科學素養就包括“培養兒童的合作意識與合作能力”。因此，小組合作探究是時代賦予科學教學活動的要求。目前的科學課，雖然很多科學教師將小組合作探究的方式應用于課堂教學中，但流于形式的較多，學生的主動探究意識及合作意識差，以致于合作探究的學習效率低下。

二、研究結果

“構建科學高效的小組合作探究之策略，“可以從以下幾方面去操作：

（一）策略一：建立合理科學的小組

1.小組的建立應尊重學生的意愿，配以教師的適度調控

首先和班主任聯系，了解學生的情況，因我們實驗室是10個小組，請班主任選出能力強且有責任心的的10個學生作為招集人，同時選出10名需要幫助（由學校教育小組內老師商量做出的，主要是根據學生的學習基礎、接受能力、學習習慣、品德表現等）的能力相對弱的10個孩子。課前事先告訴學生可以自由組合。由選出的10人去招集人員組合小組，男女生搭配，愿意組合一個能力弱的孩子可以加分。因為小組是由好朋友，或者是因為有著共同的興趣、愛好，或者是因為性格相似、觀點相近走到了一個組……自由組合到一起的他們實驗合作比較默契。

2.起一個響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮：名稱蘊含了他們的目標，有的以科學家的名字命名，有的以NO1、自信、無敵等表達自信心。

3.明確組內人員的責任

在每個合作小組內由小組成員確定組長、記錄員、匯報員、檢查員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工等，讓每次合作學習都有序地開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。檢查員負責材料的整理，遇事協調。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，每個人都有機會承擔各種角色。

4.及時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是，在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會不平衡，甚至會有很大差異。根據平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行個別人員的調整或重新搭配，但調整的前提是經過組員的同意，使之更好地發揮自己的優勢，進一步增強合作能力。

5.教給合作方法，讓學生會合作

可以把小組合作調查表的10項內容讓學生分析，遇到這樣的情況，你會怎么做。讓學生知道合作時遇事如何解決。教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。學會合作是一個循序漸進的過程，讓學生學會互相討論、配合，互相尊重，敢于表達自己的看法，學習一起去解決一個問題，去做同一件事情。

6.制定合作必須遵循的常規

（1）合作前要認真獨立思考，不人云亦云。

（2）勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（3）積極參與，大膽地表達自己的意見，能用自己的語言發表見解。

（4）尊重他人，認真傾聽，別人發言的時候不插話，有不同意見等他人說完再說。

（5）小組內要形成統一的意見，也可保留個人的想法，回答用我們組認為或用我個人的想法是……，區分小組的意見還是個人的意見。

（二）策略二：建立科學合理的小組評價制度

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。每組都有一張評分表，組長每節課記錄每位成員的情況，采用評比積分的鼓勵機制通過組內自評，教師評價的方法強化評價的監督，激勵、導向作用。每節課的評價方法如下：

1.小組課堂發言記星。

2.舉手最多的組有優先發言權。

3.定期評比，評出最佳合作小組獎”“最佳組員獎……，評獎納入學期成績。學期末還通過“說說我自己”、“大家評評我”、“老師眼中的我”等多方評價，使學生對一學期的我有一個準確的認識。運用目標激勵法，讓學生朝著這樣的目標去努力，合作探究不求人人成功，但求人人進步。

（三）策略三：調整科學教材內容，使內容更適合學生合作學習

1.重整教材內容，讓每節課的內容更適合合作學習

如，《繁殖》一課，植物的種植需要小組同學的合作，從準備材料到長期的觀察及記錄，都需要分工合作，長期堅持才能完成實驗。再如，《神經》、《感覺》等課，每個實驗都要讓學生去體驗，而這些實驗必須是學生兩兩合作才能完成的，才能體驗感覺器官、神經的傳遞作用。每節課都會選擇適合學生小組合作的實驗，讓學生合作完成并進行評比。

2.重整單元內容，讓每個單元內容更適合小組合作學習

每次上新單元內容之前先提出合作方面的要求，使學生在學習這一單元之前有個心理準備，尤其是我們是住（寄）宿制學校，學生不可能每天都回家，這就要求我們每周五回家之前就提出要求。如，五上《形狀與結構》單元，提出的單元要求如下：（1）以小組為單位，準備吸管有回形針各1包、A4紙5張；（2）收集有特點的建筑物、橋梁，并對其特點作簡單的說明。小組合作做成一份小報；（3）觀察電網鐵塔或工地腳手架并拍成照片帶到學校，用老師電腦做成PPT播放；（4）小組合作用吸管或報紙等卷成的管狀棒搭建一座建筑物，比美觀、比承重的堅固度。

3.對教材內容進行適當的刪減或順序的調整

如，五下《神奇的機械》單元，教材是按“杠桿—滑輪——輪軸—斜面—傳動—自行車”的順序編排的，每一種機械之間沒有必然的聯系，但都是為最后一課解決自行車的問題作準備的，因此，沒必要一定按照這樣的順序進行教學。我上這一單元時先搬一輛自行車到教室，讓學生去提關于自行車方面的問題，學生提出關于自行車零部件及為什么這樣組裝方面的問題，把學生提出的問題列表并進行歸類，由學生選擇研究的順序，解決杠桿、輪軸、斜面省力的原理及傳動的特點。像這樣對一節課內容、一單元內容的的調整、整合，使之更適合學生的小組合作研究，提高教學效率。

（四）策略四：讓合作探究活動延伸到課外，尋求更多的校外資源促進小組合作學習

讓課外探索研究成為課內實驗的延伸。課堂實驗的結束不等于教學已經完成，學生在課內的探索中往往會產生一些新的問題，而這些問題又是學生感興趣的，鼓勵學生課外繼續研究。比如，研究了植物的繁殖，學生對種植植物感興趣，我就提出以小組為單位，可以種一盆用種子繁殖的，也可以是無性繁殖的植物，只要連續種植一個月以上能成活的，就給小組加分，學生很感興趣，有的學生用撇藍的球莖、土豆的莖繁殖，種了將近二個月，撇藍開花還結了種子；用土豆種植也成功了，收獲了小土豆，學生還提議把小土豆收好明年再種。再如，研究了《大氣壓力》，學生想利用大氣壓力原理進行發明創造，有的小組做出了不會掉地的鉛筆盒，有的小組利用大氣壓力的原理設計了小玩具。

結合學校每年的科技節活動、每兩年一次的棲霞區“探索杯”比賽的機會，給學生小組合作的機會，進行作品創造。比如，每年一次的科技節，我們都會進行科技小報、小發明、不制作、科學小實驗的評比，要求人人參與，每人必須完成其中的兩項。有些可以是個人獨立完成，有的則可以是小組合作的形式完成，成績既算作個人的，也算作小組成績。

三、思考和困惑

小組合作內部的管理如何更好地操作，小組成員之間的評價更準確；如何才能激發每個小組成員的最大潛力，個體在小組內如何得到進一步地發展及小組在集體中的進步等有待以后進一步研究。

參考文獻：

［1］大衛·W·約翰遜.合作性學習的原理與技巧：在教與學中組建有效的團隊［M］.劉春紅，譯.機械工業出版社，2002.

［2］L·A·巴洛赫.合作課堂：讓學習充滿活力［M］.曾守錘，譯.華東師范大學出版社，2005.