談高中物理教學中學生思維能力的培養

袁泉坤

摘 要： 物理是一門對思維能力要求很高的自然學科。作為一門自然學科，它既要求我們擁有深厚的知識儲備，更需要我們培養出準確而敏銳的思維。在初中物理學習中，我們主要研究的是物質變化所顯示出的表面現象，而高中學習則是更深入探究物理變化的原因，透視物質變化的本質，因此我們將學習到更多的知識，而物理思維能力的培養能加深我們對知識的理解，明晰知識之間的聯系，有助于知識的系統化。本文從培養學生的思維品質，讓思維順利遷移這兩個方面分析了如何在高中物理教學中培養學生的思維能力。

關鍵詞： 高中物理教學 思維能力 思維品質

物理教學目標之一就是培養學生的思維品質，提高學生的思維能力，使學生在掌握物理基礎知識的基礎上，體驗物理思維過程，學習物理思維方法，從而勤于思考，獨立探索，善于發現，探究創新，更好地應用物理知識解決現實中的實際問題。物理思維能力是指會從物理角度觀察、設計和進行物理實驗，對物理現象和問題進行比較、猜想和分析，對物理現象問題和結論進行綜合、抽象和概括；會對歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用物理概念、思想和方法解決物理問題，解釋物理現象，形成良好的思維特性。在高中物理教學中如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力?！杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統地掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化、學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平，并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當練習，促進他們的思維或智力盡快地得到提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

一、要勤動手，培養學生的思維品質

物理教育本質是一種素質教育。學物理，尤其是在中學階段，除了勤于動手分析思考身邊的物理現象，還應當而且必須勤動手做一些習題，通過做題，可以加深對理論的理解，可以提高分析問題和理論聯系實際的能力。特別是，如果是主動地獨立地做題，再經過自己的深思熟慮，多方觀察，多維聯想，就可能在物理觀點和物理思想上悟出一些新的更深入的體會。提升自己的洞察力、想象力和創造性。但是所謂題海戰術不是這樣，它是要學生花大量的時間甚至犧牲理論學習和深思熟慮的時間，翻來覆去地做大量重復的習題，去熟悉別人羅列的各種所謂解題方法和解題程序，所謂解題技巧和竅門，生怕有一點遺漏，希望將來的考題能落在學生做過的題海之中，以取得較好的成績。結果，腦海里塞滿了這些東西，而缺少由自己獨立思考得來的物理觀點和物理思想，更談不上這方面的能力能得到真正的培養。從培養人才的目的來看，題海戰術是有害的。多做習題是搞好物理學習的重要保證，我們的思維就像一臺機器，只有按時按量地工作才能時刻保證系統在不同題型中的應用，掌握常用的思想方法。在動手時，我們不能僅停留得出答案或實驗數據，而是應深入思考題目，畫出題意圖或找出出現此種現象的本質原因。要按照新課程的理念，積極參與分析，并探究最深入的物理本質，在實踐中培養自己的探究思維。

思維品質是思維能力的表現形式。教師在物理教學中，有意識地運用心理學、教育學知識，結合教材內容，加強對學生的思維品質的培養是非常必要的，也是一個重要的課題。在解題操作中我們要注意：多向探求，培養思維的廣闊性；由表及里，培養思維的深刻性；一題多變，培養思維的靈活性；對比辨析，培養學生思維的批判性；探索猜想，培養思維的創造性；學生良好思維品質的培養是一個長期的過程，非一日之功，它艱巨而復雜，需要教師在教學中，努力給學生創設思維活動的情境，引導學生進行觀察、比較、分析、綜合、猜想、聯想、抽象、概括等思維訓練，從而把彼此孤立的知識點串聯成線，連接成網，有效地培養學生的各種思維品質，提高分析問題、解決問題和探索創新的能力。

二、拓展思維，讓思維順利遷移

學生的思維發展是由感性逐漸向理性轉變的，在這一過程中，需要把感性認識和學生的思維活動緊密結合，這樣才能促進思維能力的提高，使學生的思維實現遷移和飛躍，進而幫助學生“觸類旁通”，拓寬知識面，這就需要引導學生一題多解、一題多變，強調具體問題具體分析，使學生的思維向縱深發展。

因此，在學生完成小組合作探究之后，教師應留有時間，讓學生交流探究學習的過程、結論和方法，交流在實驗中出現的問題，通過交流讓學生掌握思維規律，加深對知識的記憶。鼓勵學生將探究點從課堂拓展到生活中，使學生的思維得到引申，從而培養學生的求異思維，使學生的思維能力得到更大的提高。

物理教學中的深度思維訓練一般是以解題訓練、歸類練習為內容來實現的。物理教學的實踐告訴我們：沒有一定量的解題練習，就不會練就過硬的解題本領，也不會掌握一定的解題技巧。當然要避免題海戰術式的訓練，以免造成學生思維疲勞。在物理解題訓練中，應把握試題的內容、結構和特征，確定解題訓練目標，歸類訓練，目標訓練。如訓練一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯等有關不同方面、不同角度、不同層次的訓練。又如挖掘題目中的隱含條件，發展思維的深刻性，以訓練學生思維的廣闊性；變式訓練，發展思維的探索性和創造性，比較方法，分析技巧，探索最佳解題思路，從而提高學生的思維能力。

學生思維能力的培養是多角度、多渠道的。我們要千方百計挖掘教材中可以培養學生思維的每一個切入點，激發學生思維的興趣，培養學生良好的思維品質和習慣，重視思想思維方法方式的引導，發展創新思維，提升學生的綜合素質。