論課堂教學中的“疑—問—議—論”

羅秀倫

摘 要：提高課堂教學質量對學生學習成績和整體素質的提高有著重要的意義。對課堂教學中的“疑—問—議—論”進行了簡單的論述。

關鍵詞：課堂教學；疑問；議論

為適應當今社會的發展，我對學生進行“疑—問—議—論”四點的培養作出要求，這對提高學生的心理素質起著重要的作用。因此，我現在對“疑—問—議—論”進行分析。

一、引導學生尋找疑點，啟發學生思維的靈活性

學生對問題有了疑問，才會去思考問題、解決問題。“疑”是思維的開端，是創造發明的基礎，是學生學習的需要。為了能夠更好地啟發學生，培養他們積極的學習思維，發揮他們學習的主動性，作為教師就必須積極地引導學生，使自己的學生能夠存在疑問，產生疑問，學會質疑。

1.問式引疑

教師要在教學知識點的關鍵地方以及需要學生加深認識的地方對學生提出相關問題，幫助和啟發學生開動腦筋，鍛煉學生積極的思維。比如，在學生學習了三角形之后的練習中，我把三角形的底邊分成兩等份、三等份、四等份等，然后把各等份點與頂點連接，問學生：所分成各三角形的面積分別是原三角形面積的多少？三角形的面與原來相比是否有變化呢？是否有規律可找？不斷引導學生能夠從滿足到再次產生疑問，從而使學生得出“三角形每多一個等份點，所得各新三角形的面積的分母將會增加1”的規律。這種通過設問式引疑的方法，能不斷激發學生自己觀察思索，從而有新的發現。

2.自學式引疑

通過讓學生自己閱讀課本例題和習題，找到自己不明白的地方，從而來激發學生的學習欲望，投入學習。如，初一的雞兔同籠的問題，雞、兔的頭、腳各有多少呢？這是為什么？如果這個問題用方程該怎么解答呢？學生通過自己學習后有了疑問，迫切需要解答疑問，就會自己積極地去學習。

3.圖解式引疑

讓學生通過觀察圖形引出疑問，從圖形上展開思維，深刻理解概念，更好地掌握知識，正確地解決問題。比如，在學習多邊形的對角線和的公式時，我先出示了一個四邊形，讓學生找出有多少條對角線。五邊形呢？六邊形呢？它們的對角線的和又有什么規律，學生通過觀察圖形總結規律，從而得出多邊形對角線和的計算公式。

二、鼓勵提出問題，提高思維能力

如果學生對所學到的知識產生了疑問，就會想辦法解決這些疑難問題。但是如果學生不把疑問轉變成問題并且提出來，教師就不會了解學生心中的疑問。所以把“疑問”轉化成問題提出來是十分必要的。

為了培養和鼓勵學生能夠做到敢問善問，必須改變教育思想，要和學生打成一片，把學生放在主體地位，不斷增進師生之間的感情，平時生活中多和學生一起談心娛樂等。講課中要不斷鼓勵學生有問題要提出來，讓不愿意問問題的學生變得敢問。當然提問要有針對性，抓住重點提問，不要重復提問，這樣學生提問題的質量便會有所提高，同時也提高了學生思維的深刻性。

三、組織參與議論，形成思維的開闊性

如果學生對新知識有問題不明白時，要抓住時機幫助學生解決問題。在學生學習知識的過程中，要充分地激發學生的積極性，使得學生的思維變得開闊。為了更好地激勵學生積極地投入到學習中，討論理解這個環節不可或缺。這樣才能使得學生自始至終參與學習的過程，能夠積極主動地去學習。

這樣可以使學生、教師、課本三者之間的相互作用在課堂教學中更好地發揮，提高了課堂教學的質量。但是一節課只有45分鐘，課堂上還必須保證學生練習的時間，如果讓每個學生都能夠發言是不可能的，因此我組織能讓學生都參加的討論，可以是幾個討論，也可以是大組或者師生共同討論。討論的時候，中等以下的學生重在全面掌握知識，中等以上的學生重在突破難點，這樣可以調動所有學生的積極性，更好地完成教學。

四、指導概括論述，培養思維的創造性

由于分組討論已經充分調動了所有學生的積極性，然后就可以從小組里面抽學生或者派代表發言，論述各小組的思維方法，最后進行總結概括。我還要求學生的論述語音要規范，從而可以得出更科學嚴謹的結論，從而培養學生的概括能力。

我在教學中能夠較好地讓學生積極參與學習的整個過程，鼓勵學生多聽、多問、多說、多思，學會大膽質疑，能夠人人參與討論。把課堂教學轉化為在教師的不斷引導下，讓學生自己主動學習，把培養學生“會學學習”的任務切實地落實到教學的過程中，我著重抓了“疑—問—議—論”4個要素，讓學生能學得積極，學得主動，促進了他們思維發展，從而提高了教學效率。

參考文獻：

[1]陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學， 2005.

[2]孫傳遠.如何構建有效的課堂教學[J].教育科學論壇， 2006（06）.

（作者單位 貴州省平塘縣油岜中學）