初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得

孫曉梅

摘 要：新課程提倡學(xué)生要作為課堂教學(xué)的主體，教師的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)觀念也應(yīng)隨著課程的改革而發(fā)生相應(yīng)的改變，結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談幾點(diǎn)自己在新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；新課程；主體；情緒

新課程改革之前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)教的研究，但是對(duì)學(xué)生如何去學(xué)，如何通過(guò)有效的目標(biāo)來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力，缺乏明確的認(rèn)識(shí)與研究。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。筆者試著從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约涸谛抡n程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)心得。

一、課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革之前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，教師的權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求過(guò)為嚴(yán)肅，課堂氣氛缺乏活力，而忽視了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與課本之間的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間由此受到壓縮。教師“主講”，學(xué)生“主聽(tīng)”的這一單一教學(xué)模式違背了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。新課程理念下，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者，是課堂的主人。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，必須突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，教師只是作為課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？就要求課堂教學(xué)的引導(dǎo)者即教師在課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考或者相互交流，并在思考或交流后能發(fā)表各自的意見(jiàn)。

就我自己的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生在課前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，并將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂教學(xué)總讓其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的一名成員將自己在課前搜集的信息與小組其他成員交流，交流匯總后所得到的相關(guān)信息分享給所有同學(xué)，然后我會(huì)鼓勵(lì)其他同學(xué)積極踴躍地向該成員提出問(wèn)題，由該成員思考或者與小組成員討論后作出回答，在回答問(wèn)題的過(guò)程中我會(huì)加以引導(dǎo)和解釋，來(lái)幫助其他學(xué)生理解，最后由我作出點(diǎn)評(píng)。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)討論時(shí)間和討論內(nèi)容深淺的掌握不是很自如，這就要求我的引導(dǎo)具有針對(duì)性和目的性，突出重點(diǎn)。我的這種課堂教學(xué)，目的就是讓學(xué)生在主動(dòng)尋找規(guī)律的過(guò)程中，建立起“個(gè)人—小組—全班”“學(xué)生—學(xué)生—教師”的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，努力促進(jìn)三個(gè)信息的交流：教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與書(shū)本之間的交流。在整個(gè)相互交流、溝通、相互啟發(fā)、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)的情緒應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)化

教師以往對(duì)課堂教學(xué)過(guò)多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，而忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開(kāi)，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境，例如，組織學(xué)生開(kāi)展平等、寬松、民主的討論等，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的理念。我也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程加以點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，回答完后報(bào)以微笑，對(duì)于精彩的回答我?guī)?dòng)學(xué)生給予其掌聲，這些都會(huì)給學(xué)生無(wú)限的信心和熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅。教師的身體語(yǔ)言，好比一陣陣的幽香，沁人心脾，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對(duì)初中課堂教學(xué)策略研究的粗陋之見(jiàn)，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)充分給予學(xué)生自由，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并注重考慮情感因素，優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，這對(duì)提高課堂教學(xué)高效性和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，具有十分重要的意義。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十三

中學(xué)初中數(shù)學(xué)組）