樂學樂識，提高識字教學的有效性

石愛華

摘 要：識字教學是小學語文教學中的重點，也是難點，把握好學生的識字規律和語文學科的特點，采用符合小學生心理特點的、通俗易懂的學習方式，與日常生活緊密結合，寓教于樂激發學生識字興趣，增加識字樂趣；通過課外閱讀，加強識字能力。培養自主識字習慣，提高識字教學效率。

關鍵詞：識字；教學；方法

《義務教育語文課程標準》要求：九年義務教育階段，認識3500個左右的常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。而一至三學段就要求識字3000個左右。

識字教學不僅枯燥且課時安排緊，易學易忘。該怎樣突破這個難點，培養學生主動識字的興趣和積極性呢？我認為，可從培養學生識字習慣入手，增加識字樂趣，強化識字意識，從而提升識字能力。

一、生活識字，培養識字習慣

漢字與人們的日常生活緊密相連，它從生活中演變而來反過來又反映著生活。生活中的許多事物都可成為小學生識字的教育素材。在識字教學中，教師應該“放開”讓學生識字，讓識字教學與日常生活有機結合，形成無處不識字，何處都可識字的氛圍，引導學生從身邊的點點滴滴學起。

1.借助姓名識字

一年級新生剛入學，我就引導學生從認識同學的姓名入手，引導學生識字。（1）讓學生把自己的姓名各自做成一張卡片，做自我介紹時各自舉著自己的姓名卡片上臺，做完自我介紹后帶領大家認讀自己的名字。我還把每個學生的名字及拼音寫成小紙片貼在課桌角上。提議學生課間休息時互相加強交流，彼此熟識對方的姓名。學生興趣很高，積極響應。兩個星期之后，我組織舉行“比一比，誰認識的同學多”的比賽，教師把姓名卡片收起，讓學生上臺認名字并指出對應的同學，優勝者給予獎勵。（2）鼓勵學生輪流分發作業本，有時按小組分發，有時安排學生上臺叫同學的名字。不知不覺中，班里同學就相互認識了，同時每個同學至少認識了100個漢字。

2.利用實物識字

陶行知說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”識字教學讓我對此深有體會。學生在成長過程中已經認識了一些生活實物，我在第一次家長會上，鼓勵家長在實物上貼上標簽，利用學生已有的知識和經驗來識字，激發他們的識字興趣。如，在電視機上貼上“電視機”三個字，在桌子上貼“桌子”兩個字……有的家長把“冰箱”“花生油”“醋”“鹽”“味精”上的標簽揭下，讓學生自己去辨別各種食物，而后貼上自制的標簽，這樣不僅認識了實物，還有利于認識常用字。班級布置也盡量營造識字氛圍，如在教室貼上“前”“后”“左”“右”等表示方位的標簽及“衛生角”“圖書角”“黑板”等實物標簽。學生無論在家中還是在學校，利用無意識記在舉手投足之時認識了這些字。

3.自制卡片識字

我們常用的識字教學方法無非是單調重復的抄抄寫寫，不僅使學生失去了識字的興趣，效率也非常低。在教學中我發現很多學生喜歡剪剪貼貼，做小制作。于是，我引導學生學著自己動手制作生字卡片。如，教學“晴、睛、清、蜻、情”時，我啟發學生動手制作旋轉的“識字卡片”，通過換偏旁的方法讓學生記住這些形近字。課外，讓他們將平常生活中認識的字剪貼收集，制成卡片，利于隨時識記。通過制作識字卡片，學生親身參與識字過程，邊做邊識字，寓教于樂。不僅能提高了識字效率，豐富識字教學過程，同時也能培養小學生動手動腦的能力。

隨著社會的高速發展，生活中四周的廣告、宣傳標識、公交站牌等特別多，這些都是非常好的一種識字途徑。當然，對于其中的一些不規范字體或不文明語言也需教師和家長及時正確地引導和修正。

二、轉變方式，感受識字樂趣

陶行知說：“喚起興味，學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學與‘樂是分不開的。”學生天生好玩好動，對許多事物都很好奇。因此，我們在識字教學中，可轉變學習方式，為學生多創設一些與之心理相符的簡單有趣的識字游戲。

1.打“生字”牌

老師（或家長）把生字制成撲克形（或蘋果形）的生字牌（卡），每天上課伊始，師生玩識字游戲：教師發牌（卡），學生搶答，看看誰先讀出字音，并能說出在哪兒見過或給它組詞，牌（卡）就歸誰，誰得到的牌（卡）多，誰就獲勝。在打牌的過程中，把不會讀的字牌（卡）抽出，重點加強識記。在活動中，學生邊玩邊記，識字過程變得輕松有趣。

2.多媒體識字

識字過程中，經常會遇到一些比較抽象的字。使用多媒體識字可給學生提供更形象直觀的識字過程。如，教學“日、月、水、火”，利用多媒體演示這些物體的形狀，從最原始的文字到現在的字體演變，通過觀察漢字的演變過程記住象形字；合體字由兩個或兩個以上不同的組字部件構成，利用多媒體設計一些“組合”來進行合體字配對，形象有趣。我還常常與學生一起“砸金蛋”，就是在課件中出現寫有生字的金蛋，如果讀對了，金蛋上就會出現禮物和喝彩聲，學生每次一看到金蛋就興奮不已，大家爭先恐后識記著生字，學生讀起生字來比任何時候都要認真。有趣的教學情境，不僅激發了學生的積極性，讓他們主動識字，同時也體驗到了識字的樂趣。

3.動作演示游戲

愛表演是孩子的天性，游戲活動更能充分調動學生主動參與的積極性。如，學習“休”字，可以一邊請學生上臺表演人靠在樹下休息的動作，一邊引導學生觀察并猜一猜他表演的內容表示什么字，并通過動作表演與“體”字相區別；又如，學習“仰、低、閉、眨”等字時，我們可以讓學生抬一抬頭，低一低頭，閉一閉眼，眨一眨眼，我做動作你來猜，讓學生現場演示，輕輕松松就能讓他們掌握生字的音、形、義。

通過實踐，我們發現通過游戲趣味識字讓學生進入“快樂園”，寓教于樂。學生身心愉悅，興趣盎然，這樣，識字教學就達到了事半功倍的效果。

三、加強閱讀，提高識字能力

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。兒童的識字數量積累到一定程度時，自然而然地就開始努力嘗試去做進一步的閱讀，自覺主動地對閱讀產生了濃厚的興趣，教師應抓住這個不可多得的時機，鼓勵他們閱讀，引導他們閱讀，在讀中識字。多識字多閱讀，多閱讀多識字，形成一種良性循環的高效學習氛圍。

我們都知道，識字的關鍵是記憶。小學生因好玩好動等成長階段的特點，學習的東西容易在短時間內就遺忘。根據德國心理學家艾濱浩斯的“遺忘曲線”，短時記憶的遺忘率一般在60%～70%之間。課外閱讀根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，用聽、看、講故事等方法，使學生多角度、全方位地與漢字接觸，潛移默化中不斷強化加深記憶。鼓勵學生多看課外書，將課外書中的老朋友——認識的字圈出來，和它們打個招呼；將自己在課外書中新認識的字摘下來，記錄成《我的識字本》，同學之間比一比，誰的識字本最豐富。這樣一來，學生識字的量就越來越大，看起課外讀物來也越來越輕松，閱讀的興趣也會越來越高。

在引導課外閱讀時，要鼓勵學生閱讀具有知識性、科學性與趣味性，同時帶有拼音標注漢字的閱讀材料，鼓勵他們閱讀淺易的故事、童話、寓言、童謠和古詩等。在讀的過程中初步感知文字的魅力，體味閱讀文字帶來的樂趣，感受自己無法感知或還未曾感知的生活和經歷，激起努力識字好好學習的激情。

《義務教育語文課程標準》的頒布，給識字教學賦予了新的內涵，它首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展。我們要了解兒童的心理特點，遵循兒童的認知規律，本著一切以學生的快樂學習、健康成長為根本出發點的原則，努力為他們營造高效優質的學習氛圍，使師生在和諧快樂中共同收獲成功的碩果。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，2005-03：134.

[2]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008：7.

[3]黃希庭.心理學導論.人民教育出版社，2007：365-367.

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實驗小學）