淺談有效整合歷史教學資源

余 海

摘 要：“看到歷史，我的腦袋就疼”，這是目前學生學習歷史的普遍感受。本是一門趣味盎然的學科，何以如此呢？我想主要問題在于目前歷史教學總體上來看仍以應試為主，教師為考而教，學生為考而學，學習很被動，從而造成學生視覺疲勞，失去興趣。自然問題就出來了，悲哉！

關鍵詞：歷史教學；有效整合；教學資源

針對以上情況，我認為必須要解決兩個問題：一是認識問題，二是做法問題。認識問題就是須認識到歷史教學的根本目的，清代思想家龔自珍說：“當以良史之憂憂天下。”而具體該怎樣來做呢？怎樣才能既提高學生興趣，又能很好地培養學生的能力和素養呢，我想有效整合歷史教學資源是關鍵。

歷史教學資源包括：歷史教材、文字材料、圖片、音頻、視頻、歷史遺跡遺物，甚至還有我們的學生等。歷史教學資源的有效整合，能突破我們傳統的常規思維，用不同的視角審視歷史，它能很好地啟發學生思維，激發學生興趣，并完全遵從史學“論從史出”“史論印證”的原理。

那么如何才能做到歷史教學資源的有效整合呢？

一、精心構想，巧妙設計

根據教材的編排意圖，精心提出構想。教學思路設計至關重要，它直接引領著一種思維，是學生探索前行的指南針。在教學設計上，首先縱觀整課或整單元的基本結構情況，抓住主線，明確要呈現的內容和目標。然后思考體現的方式和方法，這里大有文章可做，根據視角需要，有時可重組教材，有時可顛倒順序，有時以總體引出局部，有時由局部反映整體。最后形成知識結構體系。其結構間以創新的手法，采用具有新視角的短語提法來反映史實情況。如，講四大發明時，我們采用“影響世界的科技”來體現；講元朝的建立時用“蒙古人統治的時代”等來體現。這樣從另一個視角去認識歷史，既新穎，又能引發學生興趣，同時又有利于學生記憶掌握。

二、恰當選材，簡潔有效

在構想形成設計后，就需要恰當的資源來說明印證史實結論了。選擇什么樣的材料，一定要根據需要，遵從于真實性、有效性。既要直觀，又要簡潔，便于理解和分析，歸根到底，一定要有效。如，講《經濟重心南移》一課，我們可以從西漢時“江南地域遼闊，人煙稀少；可從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。”南朝時“江南地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。”南宋時“國家根本，仰給東南”這三則文字材料來說明經濟重心南移；在講《新中國的成立》時就可采用一段毛澤東在天安門城樓宣布“中國人民從此站起來了”的視頻，學生對這一句話的深遠意義，既能很好的理解，又能永存于心。選擇材料資源一定要牢記，材料資源是為教學內容服務的，是為說明和論證而設計的，選擇材料一定要有有效性。

三、有機融合，精彩展示

在設計和資源準備就緒后，采用何種方式去整合呈現呢？根據設計的需要，我們可以利用多媒體展示，也可采用講故事、演講比賽、表演等形式來把資源恰當地、合理地貫穿于教學之中。如，講《鴉片戰爭》可采用多媒體展示；講《和同為一家》時可分組采用表演的方式，讓學生感受不同民族的愿望與唐朝強大的尊榮。充分根據設計思路和準備的相關資源材料，并用一定的語言編排組織起來，讓學生感知歷史，親身經歷，自然課堂更加精彩，學習更加有效。

總之，歷史教學是一門有趣的藝術，不是一潭死水。只要我們能有機地整合好歷史豐富的資源，歷史教學會讓你更加精神，學生會更加精明，課堂會更加精彩。