“TGFU”教學法在中學排球教學中的運用探討

許斌　宋建華

摘要：文章運用文獻資料法、邏輯分析法對“TGFU”教學法及其運用進行概述，針對現階段高中排球教學中存在的問題，在此基礎上詳細闡述了“TGFU”教學法在排球教學中的運用以及對排球教學的作用，得出理解式球類教學法適合在高中排球教學中應用。

關鍵詞：理解式球類教學法 排球 教學法

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）06-0067-03

隨著國際教育改革的風潮和國內課程標準的不斷改革，在新課標的要求下體育課程的教學內容發生了改變，相應的教學方法在不斷增多和變化。特別是在創意教學法方面，教師在球類教學中運用游戲情景加以語言引導、講解和動作的指導，讓學生自己去思考和掌握相應的動作，這樣一來，理解式球類教學法脫穎而出。理解式球類教學法是從教學實務中所發展出來的一種修正體育教學方法，經過多年編制后結合構建主義理論的基礎，成為世界各國體育教學的新趨勢。此種教學方法可以讓學生在樂趣化、挑戰性的游戲情境中，學習球類運動的戰術與技能；從簡化的運動比賽中了解比賽規則、運動禮儀與團隊合作的精神，讓每位學生體驗到成功的喜悅，感受到體育課的樂趣，從而養成終生體育鍛煉的習慣。

1“TGFU”教學法的概述

“TGFU”全稱“Teaching Games for Understanding”，中文翻譯為理解式球類教學法，在1980年由英國Loughborough大學的幾位學者Thorpe，Bunker與Almond等人提出。該教學方法是將課堂教學透過修正、簡化的游戲或比賽的方式，促使學習者在游戲或比賽的學習情境里通過個人思考或團體討論來理解整個游戲或比賽的運動規則、自身所欠缺的運動技能及其需要運用的戰術戰略，并因此引導個人對自身所缺乏的運動技能進行學習。這種教學法廣泛應用于歐洲、美國、澳大利亞、紐西蘭和新加坡等地。

“TGFU”教學法由“球類比賽形式”、“認識運動”、“戰術理解”、“做適當決定”、“技能執行”、“比賽執行”六大部分組成。每一部分都是既獨立又互相聯系，并且“TGFU”教學法是一個遞進螺旋上升系統，只有掌握了基礎的知識才有可能得到進一步的提高。在球類比賽形式方面，教師要以簡單的空間和時間概念為基礎，結合學生的年齡、體型及能力，思考場地大小、現狀、器材與人數的分配。根據有限的教學條件創造一個小型的、符合學生要求的球類比賽環境，將運動情境和問題呈現，讓學生結合情境探究運動方式并思考解決問題的策略。設計比賽形式為導引，教師應在學生體會技能學習的需求后，才進行技能教學，而技能的練習應在學生掌握技能學習的方法之后，才進行技戰術教學，并且技能的練習應盡量符合真實的運動情境；在認知運動方面，學生在上述的運動比賽中與周圍環境互動，開始建立他們的體育知識和運動概念，進而對運動有所認知，繼而在認知上對運動的技戰術有整體的理解；在戰術理解方面，讓學生考慮在運動情境中結合實際如何運用相應的戰術能力，指導比賽的一般性原則其實就是戰術基礎。在理解戰術的進攻或是防守時團隊配合或協調行動是組織形式的基礎上，更加清晰地知道戰術的運用不是靠一個人來完成，培養學生的團隊精神；在做適當決定方面，引導學生結合實際情境，綜合運用戰術以應付臨場復雜情況的方法，同時培養與訓練學生全面的觀察、把握時機、及時應變能力，要求學生做到兩個基本的決定：即該做什么以及如何做；在技能執行方面，學生在對比賽過程有所了解與實踐后，體會到某些技能的重要性，之后他們將為熟練掌握這些技能而努力練習。這時體育教師應視學生的能力及不同水平的需要，開始教授各種基本動作的技術要領和合理運用技能的情境，在教學過程中要對不同水平的學生進行區別對待，要區別學生個體的差異；在比賽表現方面，由于學生反復練習和在情境比賽中培養有效果、有質量、運用自如的動作技能。因此，學生在比賽中表現出適當的決定，進而提升比賽的表現。例如：隊員在接到隊友的傳球之后，能夠考慮當時周邊的情況，采取扣球、傳球、吊球的技能，并能成功執行，最終得分。

“TGFU”教學法強調讓學生明白排球運動的玩法及戰術，并鼓勵學生多思考，以自己的能力去學習，繼而增加學習興趣及成就感。從比賽戰術的認知出發，激發學生做決定的能力，繼而理解排球運動的本質，從而提高所有學生在比賽中的表現，以期養成終生運動的習慣。

2排球教學中存在的問題

高中體育課堂中排球教學方法相比較于其他球類項目比較單一。受傳統排球教學理論和實踐的影響，排球教學方法依舊老套和程式化，基本上就是理論講解、示范動作加分組練習，又因為高中排球教師很少去探索新的教學方法，教師按照以往的模式進行教學。因此，排球課教學給學生的印象就是拿著排球打來打去，造成學生對于排球的失去了興趣和激情，學習動機消弱。在排球教學中教師忽視了運動項目本身的娛樂性與健身性的結合，注重排球的競技性忽視了其娛樂性。

在排球教學中，由于教師“重技術、輕理論”的教學理念根深蒂固，致使在具體的課堂教學方面，教師對技術動作的理論知識講解得較少，并且不系統，而對于動作的示范較多。由于教師對于技術理論的忽視，造成了學生只知其一不知其二的狀況，從某種程度上說它直接影響排球教學的效果。因此，在課堂上學生的參與度降低。

作為高中體育選項課之一的排球課，由于教師的教學方法老套和程序化，不能夠引起學生學習的興趣和激情。上課人數的減少，學生參與度的降低，這從另一面也消弱了教師的教學激情，造成教師在課堂上對學生的約束力降低，因此對排球不感興趣的學生在課堂上的參與程度更低，這樣一來，參與排球運動的總是那些對排球感興趣的學生，這就造成了學生排球學習能力的和水平參差不齊的狀況。

排球教學常常未與運動比賽情境結合，教師只是為了教授排球技能而教，學生只是為了應付考試而學，一味的教學而不與運動比賽情境相結合，使學生失去學習的動機。在教師傳統教學方法的背景下，在被動學習的情況下學生根據自己的意愿或者學或者不學，導致學生在學習中技能進步不多。在傳統的教學中，學生完全依賴教師做決定，教師說做什么學生就做什么，從不想自己要去做什么，為什么要這樣做，造成學生對于該運動項目的理解甚少。在這樣的排球教學環境下，運動資質高的學生學到的排球知識、技能有限，他們未能一展所長；而運動能力低弱的學生敷衍了事，什么也沒學到，這就造成了他們在高中畢業之后，對運動的認知非常有限。

3“TGFU”在排球教學中的作用

3.1有利于激發學生學習排球的興趣

傳統的排球教學以技能教學為主，教學的重點放在基本技術的學習和練習上，為了掌握基本技術，學生往往不得聽從教師的安排將課堂時間大多數用在基本技術的練習上。這樣的教學既枯燥無味，掌握情況也因學生的個體差異而不同?；A好的學生在基本掌握技術后，由于缺乏比賽經驗無法發揮或不會在比賽中合理運用所學技戰術；基礎差的學生更是什么也沒學到。這樣長久發展使得學生對排球的學習失去了興趣。但是運用“TGFU”教學法進行教學，對排球的比賽規則、場地大小的選擇是依照中學生的身體條件進行修改，其原則是不改變原有的運動特征風貌。教師可將準備教學的基本技術動作結合游戲或比賽，營造一個與真實運動環境相結合的簡單游戲或比賽，使學生在這樣的環境中來提高學習的興趣，盡情享受排球所帶來的樂趣。

3.2有利于提高學生的排球認知水平

傳統的排球教學側重于講解最基本的技術的動作使學生了解并掌握其動作要領，如正手上手發球、扣球、墊球等。由于上課教學時間短以及學生水平的差異，學生為了完成學習任務就模仿教師的動作進行練習，很少在動作規格和使用上動腦筋去思考為什么要這樣，反而依賴老師的決定去做，致使學生在臨場比賽時不知變通以及缺乏決定能力?！癟GFU”教學法的運用過程中，學生從開始接觸排球就在進行“有條件的”排球游戲或比賽，與周圍的環境互動，熟悉有關比賽的原則和概念，體會在具體情境中自己面臨各種問題時該如何去操作。對于在游戲或者比賽中不懂的疑問、不太明白技術可以在剩下的時間跟教師交談和詢問，繼而提高中學生對排球認知水平。

由于“TGFU”教學法的在教學中表現為游戲或者比賽，且所需要的器材可以根據學生的實際情況和現有場地條件作適當的調整，這樣有利于提高學生對排球學習的主動性，同時提高學?，F有場地的利用率。從而增加學生接觸排球的時間以維持學生學習的興趣點，同時也有利于提高學生排球的比賽表現，形成終身體育習慣。

4總結

理解式球類教學是一種體驗類教學方法，以學生為教學中心，重視學生的自主學習與個體差異，給予學生學到知識和運動技能的能力，并在基礎上如何運用運動技戰術的能力，培養學生善于思考與應變的能力，學習的主動性、認知性、創造性和參與性。在高中體育教學中運用此教學方法對提高中學生學習的積極性、主動性以及全面掌握排球技戰術有著積極作用。同時，理解式球類教學法不僅在排球教學中運用有一定的意義，它在別的球類項目的教學上也具有一定的指導意義，也為其他球類教學提供了一個新的教學方法的參考。