新疆高校教練員地位差異的比較研究

沈林　劉仕芳　左建中

摘要：文章運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等，對新疆高校“教體結合”教練員以及“體教結合”教練員的現狀進行分析，總結出教練員地位、身份的差異，并結合新疆維吾爾族自治區的現狀提出有針對性的意見和建議。

關鍵詞：新疆 高校教練員 地位差異

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）06-0003-03

前言

原國家體育總局局長袁偉民曾經說過：“教練員隊伍的素質直接關系到競技體育水平的提高和群眾體育運動的開展，關系到體育后備人才的培養”。但是，教練員在體育教學以及訓練中的地位和作用還沒有引起社會足夠的重視。

文章通過對新疆教育及體育系統專業技術職務任職資格評審條件的分析以及對新疆普通高校的教練員、管理人員進行問卷調查，找出學校教練員以及運動隊教練員之間身份地位的差異，結合我區現狀提出有利于教練員隊伍持續發展的建議，旨在進一步提高教練員的訓練積極性從而提高運動員的競技運動水平。

1現狀

我國提出的多形式、多渠道、多層次培養優秀體育人才的重要戰略措施，其中就包括高校試辦高水平運動隊，這就是以教育系統為主，通過學校課余訓練培養競技體育人才的模式，即“教體結合”。

學校課余訓練培養體育人才一直受到政府等相關部門的重視，并下發相應文件提出學校開展課余訓練培養競技體育人才的要求。這也成為了實現中國競技體育人才可持續發展的途徑，也是后備體育人才培養的雙贏模式。但是教練員在運動訓練中缺乏積極性和創新導致運動成績無法大幅度提高成為了我區普通高校“教體結合”的問題所在。

“體教結合”的提出在一定程度上解決了競技體育人才在培養中的學訓矛盾，也就是運動員在運動隊進行專業訓練的同時進行文化課的學習，亦或是接受退役運動員進高校進行文化教育，直接招收運動員進校組建運動隊，解決現役運動員學歷也是進高校的初衷。

但是“體教結合”中體與教仍然存在著嚴重不平衡的現象，教練員執教水平不足，學訓矛盾依然存在。相對于高校教練員而言，教練員在運動訓練等方面有高度的自主權，而且在地位以及待遇上有很大的區別：教練員能夠帶出優秀運動員的教練可以使名利雙收，而那些高校教練員卻只能是幕后英雄。

2教練員的差異

2.1位置差異

在我們的調查中發現，現今在高校的教練員全部是由體育教師擔任，并沒有專職的教練員負責該項目的教學和訓練工作。雖然自治區出臺了關于體育教練員系列專業技術職務的評定標準，但教師兼職教練員的職稱等仍然是按照高校教師的標準進行評定，并沒有根據所帶隊員取得的運動成績以及科研能力進行綜合評價。

新疆普通高校“教體結合”中教練員主要扮演的還是體育教師的角色，他們都是在完成日常教學工作的情況下帶領運動隊進行競賽和訓練。不論是自治區還是兵團有關教師專業技術職務的評定中，都沒有關于帶隊訓練、比賽取得成績也可以同等地替換其他要求的條例。但是在“體教結合”中體育教練員系列專業技術職務評定的文件中，要晉升職稱話，有關于專業學術論文的要求。而且，人們仍然存在著對于體育教練員的偏見，認為教練員只注重訓練以及在比賽中取得優秀的運動成績，而不注重運動員的文化學習以及修養的習得。

2.2待遇差異

由表1可知，高達80%的高校教練員對于工作待遇不滿意。在運動隊任職的教練員每年要進行一次年度考核，考核的結果直接影響其今后的執教。體育系統的教練員在完成教學訓練任務的同時也在一定程度上起到了一個教師培養學生的作用。

體育運動學校或者是省隊的運動員主要以比賽和訓練為主，他們每個月有工資及生活補貼，在比賽取得成績時還會有獎金對其進行表彰。在運動訓練中教練員起到了主導的作用，缺少教練員的指導運動員很難取得優異的運動成績，但卻普遍存在教練員的工資甚至沒有運動員的高，比賽的獎金也很少會涉及教練員的部分。在普通院校中，只對取得成績的運動員進行獎勵，缺乏對教練員的表彰和獎勵的現象屢見不鮮。

由表2，我們可以得出這樣的結論，在新疆普通高校，只有個別學校在教練員參加競聘和職稱評定時會參考教練員帶隊取得成績。但是在《新疆維吾爾自治區高等學校教師系列專業技術職務任職資格條件（試行）》新人發[2003]43號文件以及新疆生產建設兵團下發的相關文件中，都沒有找到關于高校體育教師帶隊比賽取得成績會對參加競聘有任何的輔助作用。在文件的要求中，我們發現：不論是什么級別的教師，在評定職稱時除了有思想政治條件外，硬性指標還包括職稱外（漢）語考試，繼續教育培訓以及計算機應用能力，而重中之重的卻始終是論文以及科研成果。不論是以教學為主的教師，還是教學科研并重的教師都必須滿足以上的條件。而體育系統教練員在進行專業技術職務評定時，除了上述高校教師所必須達到的條件，論文和科研成果等評定條件有所降低，還要有取得運動成績和向上輸送運動員業績的硬性條件。

3差異產生的癥結

在體育運動日益發展的今天，教練員在訓練中的主導地位越顯突出。在“教體結合”提出多年后，高校的生源問題得到了相應的解決，但是運動水平卻難以提高，有的項目甚至出現了倒退的現象，癥結就在于教練員待遇上不去，難以提高教練員的執教積極性。

在各級相關的政策中都會看到對教練員帶隊訓練的常規業務水平要求，參加比賽的成績要求，但其中只對運動員參加比賽并取得名次的運動員進行獎勵，并沒有對教練員帶隊取得名次有何獎勵進行明確的規定。其次是這些兼職的教練員在評定職稱時仍然與普通教師一樣需要教學實踐工作和科研工作的兩方面的指標，忽略了競技成績指標在評定中的作用。這些教練員因為日常的運動隊訓練和比賽會占用上課以外的時間，這樣勢必會對科研工作有所影響，因此發表科研論文等也會比其他的教師有所減少。

4結論

（1）除了一些知名的教練以外，教練員的社會地位仍然不高。人們并沒有像尊重教師一樣尊重教練員。而且在普通高校帶隊訓練的教練員仍以體育教師為主體，日常的教學工作導致教練員無法平衡提高運動技術水平與教學、科研硬性指標條件壓力之間的關系。

（2）從普通高校的高水平運動隊日常訓練管理以及教練員的實際情況來看，教練員水平的提高是至關重要的，也是提高運動技術水平的關鍵因素。但是教練員的待遇卻很難令人滿意，一旦在比賽中取得的成績不夠理想，還會因各種原因從現有的崗位中退下來。教練員的訓練和比賽的津貼很少，而且沒有任何的表彰和獎勵制度。

（3）絕大部分的高校高水平運動隊教練取得的比賽成績在評定職稱時毫無作用，而在專業隊以及各運動學校中卻也與高校的教練員一樣要求科研成果，教練訓練手段和方法在很大程度上存在保密性，很難以論文形式體現，這就在一定程度上限制了教練員對于日常訓練精力的投入。

5對策與建議

（1）在日常的訓練中，教練員的工作壓力大、責任重，他們不僅扮演的是教練員的角色，而且還是一個“設計師”，他必須要了解甚至是掌握很多“學”。教師是培養學生，而教練員是培養運動員，教練員與教師一樣，“教書育人”是他們的責任，教練員理應受到人們的重視。領導也應該定時組織安排教練員參加各種培訓班，以便使其及時地更新與專業相關的知識，從而根據現階段的要求制定相應的最有效的訓練計劃。

（2）現在大學運動訓練專業的畢業生，很少有選擇去運動隊當教練的，這其中很重要的原因就是教練員的待遇不好。但是想要運動水平得以提高，教練員執教水平的提高是前提條件。由于政治待遇以及經濟待遇上不去，嚴重挫傷了教練員的執教積極性。既然運動員在比賽中取得成績有各種獎勵，那么也可以根據教練員所帶的運動員的成績對教練員進行相應的獎勵，并保證相關的訓練津貼。各級領導、管理者應該積極創造條件，完善關于高校教練員競技競賽成績與獎勵、評定職稱掛鉤的相關政策。

（3）不論在何種崗位上，職稱都是一個很重要的指標，在任何文件都沒有因為帶隊取得成績而“破格”，也沒有降低科研工作對于發表論文等的標準。今后在制定職稱評定標準時，可以有選擇性地制定一些特別針對教練員的規章制度，如1篇核心論文改為在省部級的一般刊物上發表2篇論文。這樣可以在一定程度上減輕教練員的科研任務，以保證教練員能夠最大程度地投入到日常的訓練以及比賽當中，使高校體育運動成為新疆競技體育水平向更高層次發展的“新的競技增長點”。