基于情景教學法的小學數學教學路徑探析

李福臨 黃春燕

摘 要：教師在教學中應該注意學生的思維訓練，激發學生的學習動機。情景教學法是指教師有目的地對學生引入一定情景，使形象變得生動具體，從而激發學生的學習熱情，便于學生理解和掌握知識。簡述了情景教學法在小學數學課程中的應用。

關鍵詞：情景教學法；小學數學；探析

情景教學法是指教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的圖畫，并輔以生動的文字和音樂，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，師生在這種情景中進行的情景交融的教學活動，對于年齡普遍較小的小學生來說，學習數學這門較為抽象的學科，情景教學更有助于學生對知識進行理解和掌握。

一、如何將情景教學法運用到小學數學的教學過程中

1.創設懸念式情景

數學源于生活，生活中處處蘊含著數學。在數學的課程講解中，針對學生好奇心強、求知欲強等特點制造懸念，從而誘發學生思考。比如，在教學“能被6整除的數”時，讓學生隨便列舉幾個數字，教師回答出這個數能不能被6整除，經過幾個回合，學生就會疑惑：為什么不用計算就能得出答案？然后教師列出一些能被6整除的數字，讓學生來找出這些數字直接的規律，進而激發學生對于數學規律的探索，也能提高他們對知識點掌握的程度。

2.創設沖突式情景

學生的認知的發展是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的漸進過程。教師應該從學生的認識結構出發，創立富有挑戰性的問題情景，讓學生從心理上對原有的認知進行突破，打破原有的認知結構，從而探索新的知識。

3.創設生活情景

一切的理論都必須由實踐來證明，小學數學應該從原有的枯燥、抽象的形式中解放出來，賦予數學更多生活的意義，讓學生在學校中享受快樂。讓學生自己動手探索，通過實踐等方式去親近數學、體驗數學，讓學生對發現的疑問大膽地提出來。有思考才會有疑問，讓學生自己“再創造”數學。比如，一道數學應用題：“教師帶學生去游玩公園一共花了40元，其中門票每人2元，車票花了10元。”那么學生通過這個具體的活動能夠提出什么樣的數學問題呢？提出問題后他們自己能不能夠解答呢？將學生帶入生活中來，讓他們學會觀察周圍的數學活動，多提問，然后通過自己解答，就能提高學生解決數學問題的能力。

二、結論

綜上所述，我們可以看出，通過情景教學法，即“假設情景—提出問題”的方式，經過教師的引導，訓練學生一種思維模式，即“發現情景—提出問題—分析問題—解決問題—反思問題”。運用已知的知識來解答未知的疑惑，從而能使學生獲取數學知識，并且能夠鍛煉到思維方式和技巧，達到不斷增強學生的數學應用意識與實踐能力，借助已有的知識獲取知識的目的。這樣，就能擺脫傳統小學數學教學中學生被動地接受知識，少于思考的“填鴨式”教學方式。

參考文獻：

曹振波.談小學數學情景教學法［J］.新課程：下，2012（05）.