留守兒童校園的心理健康教育問題

曾朝機

摘 要：關注留守兒童，更應關注留守兒童的心理健康問題。作為教師應掌握什么是健康，什么是心理健康等知識。心理健康的衡量標準是：認知正常；情緒健康；良好的社會適應能力；行為反應適度。而校園里應該做到：學校領導提高對心理健康教育的認識；教師對心理健康教育知識的掌握，將心理健康教育滲透到各學科的教學之中；開設心理健康教育課或定期舉行系列講座；建立心理輔導室；定期通過廣播室、黑板報、宣傳欄進行宣傳；召開家長會。通過教育行政部門、學校領導和教師共同提高認識，實施多方位地、全面地滲透校園心理健康教育活動，就可以緩解因留守兒童的特殊現實而帶來的心理健康問題。讓留守兒童在校園里與其他兒童一樣，健康、快樂、陽光地成長。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；滲透；情緒

健康不只是僅僅身體沒有缺陷、沒有疾病，而是指在身體健康的基礎上，加上心理的健康，才算是真正的健康。心理健康是指人在適應環境的過程中，生理、心理和社會適應方面達到協調一致，保持一種良好、積極的心理功能狀態。

在校園里推進心理健康教育，促進教師的心理健康，科學合理地對學生進行教育，維護學生健康地成長，特別是關注留守兒童的心理健康具有十分重要的意義。

一、心理健康的衡量標準

一個人心理是否健康可以從以下四個方面判斷：

1.認知正常

心理健康的兒童在認知發展方面一般表現為智力正常和自我意識良好。智力正常即智商一般在70、80以上為正常，在認知方面一般表現為好奇心旺盛、求知欲強，想象力豐富，動手能力和動作協調能力較強。自我意識是個體對自己和自己與客體之間關系的意識。自我意識發展良好的兒童能正確認識自己的價值和自己與周圍人們的關系，往往表現出對自己有信心，自尊、自愛，對他人表現友愛、和善、尊敬、信任。

2.情緒健康

情緒健康的兒童表現為情緒穩定、積極樂觀、容光煥發、愉快滿意，能體會他人的愛和關心，能長時間保持良好的心境，具有安全感。也能很好地調節不良情緒，能用適度的方式宣泄情緒。

3.良好的社會適應能力

也就是說社會適應良好的兒童能與周圍環境、人為環境建立起和諧的關系。在遇到問題時學會處理，遇到困難時學會解決，與成人、同伴之間具有良好的人際關系。待人誠懇、謙虛誠實。

4.行為反應適度

遇事不過敏也不遲鈍，對過激的情景能做出合理的反應。這類兒童表現為性格開朗、誠實善良、樂于助人，能獨立處理日常生活中簡單的事情，而不事事依賴他人。與他人能友好相處、尊敬長輩、禮貌待人，也熱愛伙伴。

如果過分偏離了同齡伙伴年齡特征的現象，則表現為異常。

二、校園里心理健康教育的滲透

面對留守兒童日益增多的現實，學校更應關注校園里心理健康教育的滲透，讓這些兒童能幸福地享受快樂的童年，因此我呼吁：

1.學校領導提高對心理健康教育的認識

日常生活中，保持心理健康是領導在人們心目中取得威信、在教師、學生心目中樹立好形象非常關鍵的因素之一。因此，領導提高對心理健康教育認識，科學地對全校師生進行管理，融洽全體師生關系，是辦好一所學校必須具備的軟件因素之一。

2.教師對心理健康教育知識的掌握，將心理健康教育滲透到各學科的教學之中

教育部門在每學年對教師進行的繼續教育中，開設一定課程加強心理健康教育知識的傳播，將心理健康教育知識、觀念融入每位教師的教育理念之中，并將心理健康教育滲透到各科教學之中，這樣既能完成學科教學，又能很生動、很形象地將學科知識融入學生心目中，獲得事半功倍的效果。

3.開設心理健康教育課或定期舉行系列講座

在每個班級或每個年級都來開設一周1～2節的心理健康教育課，或每周一次講座，一方面給學生傳授一些心理學知識，包括心理異常的預防和健康心理的維護等方面；另一方面可以給學生在緊張的學習中進行心理活動課，放松心理的緊張感，減輕心理壓力，使學生心理沿著健康的軌跡成長。舉辦心理活動興趣小組和心理夏令營活動等，也可提高學生對心理健康的認識，促進學生和諧的人際關系的成長。

4.建立心理輔導室

由專職或兼職的教師對特別需要心理輔導的學生，給予幫助。通過個別輔導可以有效地解決學生的一些心理困惑，成為積極向上、活潑開朗、有責任心、能吃苦耐勞、對未來充滿希望、對社會有用的人。

5.定期地通過廣播室、黑板報、宣傳欄進行宣傳

對個案分析典型材料、心理健康維護知識的宣傳，在一定程度上提高了師生對心理健康教育的認識。這樣長期的廣泛的宣傳，可不知不覺地、潛移默化地滲透到學生心中。

6.召開家長會

給家長講授健康的心理知識、正確的教育方法，提高家長對心理健康教育的認識，幫助家長科學地教育子女。

開學初或半學期中，召開家長會，讓家長來一趟學校，與班級輔導員和科任教師接觸交流，一方面讓家長了解學生在校的情況，從教師那里了解一些教育自己孩子的新方法，也可了解一些與自己子女如何更好地相處的心理方法；另一方面，可讓學校做到與家庭的統一，達到家、校教育的一致，期終，也可以通過學生給家長帶回。如，親情關系、家庭教育的心理教育問卷，讓學生與其父母共同來完成這份家庭作業，這樣可以使家長與其子女之間更加融洽，也可以幫助家長提高科學的心理健康教育認識，一方面促進了家長與其子女的親情親密度；另一方面增進了家長對學校教育的信任。

各級教育行政主管部門的重視，學校各級領導和教師認識的共同提高，了解留守兒童在校園里的特殊情況，只有深入理解留守兒童的內心，讀懂這些兒童的心聲，做好家庭與學校溝通，并通過實施多方位的心理健康教育舉措、全面地滲透中小學校園心理健康教育活動，才能減少因留守兒童的特殊現實狀況而帶來的心理健康問題。讓留守兒童在校園里與其他兒童一樣，健康、快樂、陽光的成長。

參考文獻：

[1]葉一舵.現代學校心理健康教育研究.開明出版社，2003.

[2]鄭日昌.中小學心理健康教育.學生活動：西苑出版社，2003.

[3]裘耐心.幼兒衛生保健.高等教育出版社，1999.

（作者單位 福建省漳州市平和職業技術學校）