英語前置性作業之我見

孫 燕

摘 要：生本教育提出“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”。可見，學生在課前的自主學習非常關鍵，而前置性作業的合理設計和切實完成又決定了學生的自主學習是否到位。就英語前置性作業的重要性、特點、設計方式等展開了初步探討。

關鍵詞：前置性作業；特點；方式

生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應處于“幫學”地位。我們牢記生本理念中的“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”。它將學生的“先做，先學”提到了很重要的位置。而給我感觸最深的就是前置性作業。何謂前置性作業，它有何重要性，又有什么特點，該如何設計前置性作業？筆者由此展開探討。

一、何謂前置性作業

前置性作業，又稱為前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

二、為什么要布置前置性作業

生本課堂成功開展的關鍵要素就是前置性作業的布置及完成。在生本教學中，學生展示是生本課堂的亮點，沒有課前充分的準備，就不會有課上精彩的展示。前置性作業類似于預習作業，但又超越了預習作業。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的討論總結；讓學生通過先做后學，對新知識有初步的感受和淺層理解；前置性作業讓學生有準備地進入課堂，學習起來更有目的性，展示也更自信。前置性作業的完成也能從一個側面讓學生體會自我發現的樂趣。

三、前置性作業的特點

既然前置性作業是“先學”內容，那就得具有可操作性，難度得適中，必須面向大部分學生，讓每個學生都能有事干；也就是說，前置性作業的設計可以有不同的層次，適合不同水平的學生來選擇性完成，否則前置性作業過難，學生無從下手；太容易，學生又不屑動筆。同時，前置性作業必須緊扣教學內容，兼顧適當的開放性，不限制學生的思維，但也不能無的放矢。總而言之，前置性作業必須簡單、明確、切題而又開放。

四、如何設計英語前置性作業

我校實行生本以來，堅持編寫導學案。導學案上專門設計了一個“前置性作業”版塊，在每周的英語備課組活動時，備課組全體教師集體備課，分析、討論本單元的重難點，然后合理分工，將一個單元的內容分成9~10個課時，每課時編寫一個對應的導學案。教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置。

英語作為語言學科有它自身的獨特性。英語的前置作業除了筆頭作業，還有口頭表達。

例如，閱讀課Reading的前置作業，我們通常是這樣設計的：

1.讀熟課文

課文中出現的新單詞，讓學生根據音標拼讀。組內利用互補原則，只要有一個學生會讀，那教師就不帶讀。盡可能讓組內每個組員單詞讀音過關，課文內容在學之前就讀熟。

2.小組內進行文章分析

不建議學生看教參上的答案，要求學生以小組為單位，組長負責召集，組員一句一句地朗讀、討論并翻譯。

3.整理文章中的重點詞組及相關用法

通常會在導學案的前置設計學習版塊。（課堂上再共享）如，課上進行小組比賽，看哪個小組找得多，找得好，講解到位，給予不同的打分。這樣學生感興趣，樂于參與，也為后邊的學習打下基礎。

五、對前置性作業的檢查和評價

對學生前置性作業的檢查主要看學生的展示，學生是否自信，展示出來的內容是否全面？因為可以小組合作，所以，展示的時候也能小組間成員互相幫助。通過展示，其他學生對課文有了進一步的理解，教師也能精確地掌握學生“先學”到何種程度，還需要教師做哪些更深入的加工和分析。充分體現生本理念，更鍛煉了學生的綜合能力。

對學生前置性作業的評價可以通過學生自評和互評，教師隨時參與進去提供必要的指導。通過學生的自評和互評讓學生自己發現不足并改進。

總之，教師應該掌握生本理念，鉆研新教材，設計好前置性作業，從而改進課堂教學活動，讓學生養成“先學”的良好的學習習慣。教師要把課堂上更多的時間留給學生展示，同時前置性作業要結合學生實際，提倡有自我的發現和小組的合作，讓前置性作業落到實處，自主學習有所指引，教育最終走向生本。

參考文獻：

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［2］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

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