學校課程文化建設中生命教育的實踐與思考

宋靖

隨著課程改革的不斷深入，課程文化問題日漸引起人們的關注。課程是學校育人的媒體和藍圖，課程文化是學校文化的主體和“代言人”。課程文化建設是學校教育人群的生命與精神世界充實和完善的過程。當前，對青少年進行生命教育是非常有必要的。筆者就此談談學校課程文化建設中生命教育的實踐與思考。

一、課程文化與生命教育的涵義

課程文化是學校文化的重要組成部分，是文化在學校教育領域中的一種創生，是實現培養目標的主要載體。課程文化是一個復雜的系統，具有十分豐富的內涵。廣義的課程文化包括課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化，其中前兩方面是課程文化的外層，精神文化方面是課程文化的內核。

生命教育與學校課程文化結合的研究與實踐是使生命教育與學科教學相結合，與校本課程相結合，與專題活動相結合，形成層次化分布的完整課程體系，并完成與生命教育同步的生命教育課程的評價體系，促進每一個學生的全面發展。

二、課程文化建設中生命教育的實踐

（一）找到一個端點

課程文化與生命教育建設仿佛一條射線，在穿越課堂和穿越教材的進程中永無止境。射線是有一個端點的，它是實踐的起點，我認為這個端點是學科教育。學校的課程文化建設將從這里出發，走上內涵發展的必由之路。學科教育與學科教學既有聯系又有區別，它們在同一個課堂教學過程中共同生成和發展。所以教育者要把學科教學上升到學科教育層面把握。在學科教學中滲透生命教育理念，關注學生心靈的成長和社會適應能力的提升。

（二）突破一個難點

課程改革對各學科都提出了三個維度的目標，強調學科教育對學生發展的促進作用。實踐中筆者發現落實第三維度目標是一個難點，情感態度與價值觀教育最忌而又最容易流于形式、落入俗套。因此，以我校為例，我校積極引導和指導教師深入研究所教課程的學科特點、文化元素和教育功能，努力幫助教師突破這個難點。

（三）開辟三條途徑

學校生命教育目標的實施基于整合了的教育資源和開放的校園環境，以顯形課程為主線，以隱性課程為補充，以課堂教學為主陣地，以課內外活動為必要手段，校園環境、家庭環境、社區環境、社會環境相互補充，呈現全方位參與和多因素融合。還是以我校為例，具體途徑為：

1.打好課程物質文化的基礎

課程物質文化是課程付諸實施的基礎條件和必要前提，它通常以形象化的形式出現，但其承載的卻是大量的隱性課程文化要素，始終發揮潛移默化的熏陶作用。

（1）課程的設置。學校的課程和教材建設要堅持以學生發展為本，用科學的態度與人文的環境，創建完善的校本課程體系。

（2）環境的建設。堅持傳統文化與多元文化有機融合，讓整個校園既流淌著中華古典文化的血液，又承載著現代文明的精華，使學校成為一本打開的立體書卷，師生置身于其中，目之所及，必有所獲。

（3）資料的積累。資料積累是課程文化建設的重要內容之一。教師收集、歸納、整理的各種學習資料、信息資料、教與學成果等可以有效地實現資源共享。

2.完善課程制度提供保障

課程文化建設的制度保證既包括各級教育行政部門制定的相關政策、法律法規及一系列課程教學規范和指導標準等，又包括學校自身的課程制度規范化建設。

針對我校實際，學校完善教學管理制度，大型教育教學活動制度，利用學校英語節、讀書會、體現學科特點的各種競賽、師生各類作品展覽、課本劇匯演等，將全部課程文化納入管理范疇，實現制度化和規范化。再如節日文化制度，節日是文化傳承的一種有效形式，節日文化是校園文化的重要組成部分。利用節日文化這個平臺，有選擇地組織學生開展活動，如中國傳統節日端午節、中秋節等。

這些制度的建立和落實，讓學校的課程文化建設形成了自身特有的實踐規范和組織文化氛圍，為課程改革的順利實施提供了保證。

3.彰顯課程精神文化核心作用

精神文化是課程文化的本質所在，它作為課程文化的內核和精髓，是課程改革的出發點和歸宿。所以我校在課程精神文明建設的進程中，始終堅持師生全員參與，涵蓋所有學科，突出學科特點，發揮課堂主渠道作用，貫穿教育教學活動始終等原則。

（1）課堂教學中顯露教學生命本真。學科教學是對學生進行生命教育的主渠道，在各門相關課程中滲透生命教育思想，在課堂中傳播生命教育觀念，在教材中體現生命教育內容，在教學中強化生命教育功能。

（2）實踐活動中豐盈個體生命體驗。生命需要體驗，只有個體的用心體驗，才能感受到生命的真實與活力。人生是體驗的人生，情感是體驗的沖動，智慧是體驗的發現，創造是體驗的果實。所以我校在實施生命教育時特別注重自覺拓展學生的生活環境，豐富其生活閱歷，加深其對生活、對社會的積極體驗，從而使生命教育與生活世界相互“融入”，相互促進。

（3）校本教研中完善生命教育課程。按照學生各年級段身心發展特點，從學生的終身發展需要制定生命教育專題課程內容。如從高一的探知生命、高二的關愛生命到高三的感悟生命按照生命的發展設計課程內容實施課程教學。而且在內容層次的設置上注意結合學生年齡特點。如在高中階段學校還注重教會學生如何自救，如何救人（像高中的野外生存課程、心肺復蘇培訓課程）。除了教會學生如何保護生命，也注重讓學生在體育、藝術的活動中接受熏陶，提升生活品質。注重讓學生感悟生命的意義，引導學生關心他人、關心社會，學會交流、合作、參與、競爭。