合作 共營 共生 共長

莊永

合作學習作為新課程課堂教學中應用最多的學習方式，它打破了原有的單一、被動的課堂，與新課程標準強調的“面向全體學生，充分發揮學生的主動性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程”這一要求不謀而合。筆者結合教學實踐，談談如何合理利用信息技術學科特點開展在教師指導下的有效合作學習問題的研究。

一、精選合作內容，提升合作品質

1.設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間。

在課堂教學中，教師要特別注重將探索性和開放性有機結合，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，讓學生在觀察、猜測、操作、討論中交流思想，增長知識，提升信息素養。如教四年級上冊《設置版面》一課時，筆者通過讓學生欣賞精美的版面作品，激起他們學習的欲望，并以感恩為主題，適當利用導學案，引導學生在實踐中集中群體智慧，共同解決設置美化版面時應注意的問題。

2.合作的問題設計要有思考價值。

教學重點、難點問題或發展性、開放性、研究性的問題對一般學生來說有一定的思考價值，在解決這些問題的教學環節中可以安排合作學習。這樣訓練點比較多，富有挑戰性，易激發學生的求知欲望。合作的問題不能都停留在表面，如：“喜歡不喜歡？” “想不想學？”……對教學內容的定位不準確，而真正合作的問題應該是有深度，有思考價值的。如教學四年級的《設置動畫效果》時，筆者首先提出小組合作的兩個任務：如何“自定義動畫”和“幻燈片切換”，而這兩個任務的先后學習順序由學生自己決定，這樣就把課堂的自主權交給學生，學生通過合作學習的方式很快掌握自定義動畫和幻燈片切換的方法，并且在交流討論中發現二者之間的區別與特點。

二、評價合作過程，培養合作意識

1.教師對學生合作學習的評價要準確。

開展合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但教師的評價存在以下問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度和創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能最大限度地發揮“評價促進發展”的功能。

2.合理利用評價量表，培養學生的合作意識。

表1 教師評價小組合作用表

表2 為小組評價日常檔案卡

通過一個多學期的實踐研究，學生參與課堂學習的積極性得到了提高，學生的合作意識和合作品質得到了大大增強。

三、組建合作小組，提高合作能力

1.組建合作小組，遵循“組間同質、組內異質”的原則。

將不同層次的學生按照“組間周質、組內異質”的原則進行分組，小組一般由4～6人組成，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，其目的是在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮特長和優勢。

2.明確小組合作目標和責任分工。

在合作中，小組成員應該有一定的分工，而且小組角色應該互相輪換，增強生生互動的有效性。

組長：組織本組成員進行分工，組織全體人員有序進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動，完成小組學習任務。

副組長：協助組長進行組內管理工作，特別是當組長工作較多時，要承擔部分組織工作。

記錄員：根據《學案紙》中小組合作學習的要求，將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。

匯報操作員： 將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

3.小組合作學習的規則需明確。

教師可從如下方面入手制定小組合作學習的規則：

（1）一個一個地說，說出自己的見解；

（2）別人說過的，盡可能不重復；

（3）注意聽，聽不懂的馬上問；

（4）整理小組研究成果，準備大組交流。

這些規則是帶有普遍性的，教師在實際教學過程中要結合具體教學內容，活動前向學生提出與具體教學情境相關的合作建議。

三、把握合作時機，注重合作適切

1.合作學習要在獨立思考的基礎上進行，與自主探究有機結合。

獨立思考的過程是合作的前奏，自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，是合作交流的基礎，不能忽視這一環節。如在教學四上《插入圖片》一課時，筆者為了總結出圖片插入的方法，先讓學生自主探究嘗試，然后小組合作，最后采用大組交流的學習方式總結插入圖片的方法和注意點。教學中，學生不是被動地接受知識，而是主動構建，通過體驗、實踐、探究、合作感受新知。這樣，教師在關注知識與技能教學的同時，也關注過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成。

2.合作的時間安排要充足。

在合作學習時，往往是教師提出問題后未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，反而容易挫傷學生合作學習的熱情，使其養成敷衍了事的不良習慣。

3.合作的時機安排需妥當。

在課堂教學中，一些教師為了體現新課程的教學理念，追求學習方式的多樣化，存在不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用合作學習方式的現象。要選擇適當的合作學習時機。合作學習雖然是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作的學習方式。

合作學習對于活躍課堂氣氛，促進學生形成良好的品質等有很好的效果，被教育界譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”