構建社會化學習環境的實踐與探索

2013-04-29 14:30:36呂焱飛

考試周刊 2013年60期

呂焱飛

摘要：社會化學習的理論強調學生參與社群的活動，通過與環境交互進行學習。本文從社會性交互的角度研究學習環境的構建策略，選擇Moodle作為教學平臺，在《Java程序設計》課程教學中開展教學實踐。數據顯示，學生參與課程活動的頻度明顯提高，社會化學習環境對學生產生的影響逐漸顯現。

關鍵詞：社會化學習環境 Moodle 《Java程序設計》

社會學習理論（Social Learning Theory）是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。社會學習理論強調學生參與社群的活動，通過與環境交互進行學習。本文從社會性交互的角度研究學習環境的構建策略，選擇Moodle作為教學平臺，在《Java程序設計》課程教學中開展教學實踐。通過實踐發現，學生參與課程活動的頻度有明顯增加，學習氛圍和共同意識得到明顯提高，社會化學習環境對學生產生的影響逐漸顯現。

一、問題的提出

目前，多數課程的學習環境都以師生交互為主，生生交互匱乏。一般來說，教師與學生之間的交互活動主要包括知識傳授、內容分析、問題解答、練習與呈現等。由于大多數教師與學生都認為，師生交互作用是教學過程的本質屬性，過于強調師生交互的學習環境存在以下問題。

（一）教學管理者單一化

在以師生交互為主導的學習環境中，教師要負責保持并激勵學生對教學內容的學習興趣和動力；要組織學生應用知識、實踐技能；要組織教學測試，以便提高學生的學習水平并幫助學生決定是否需要改進學習方法。在網絡環境下，由于交互的內容更趨個性化，教師還要向每位學生提供咨詢、指導和幫助，有時甚至要延伸教學內容，這就大大加重了教師的教學負擔，教師需要安排額外的時間滿足學習者個性化的交互要求。

（二）學習主體間交互匱乏

在以師生交互為主導的學習環境中，學習主體主要與教師進行交互和溝通，向教師表達、闡述、分享自己的認識和想法，與教師開展爭論、辯論、評價和反思，按教師的要求對教學內容進行學習、實踐和評價，學習主體之間較少有討論、交流和相互合作。

（三）學習共同體觀念弱化

在以師生交互為主導的學習環境中，學習者主要是獨自學習教師提供的學習資料、在需要時與教師進行交流和溝通，學習過程中的交互主要表現為學習者與資料信息的交互，這導致了“個體”化的知識建構，而非“共體”性的知識建構。社會構建主義認為，這種“個體”式的知識構建僅適合獲得經過協商的確定性知識，對于協商性知識則需要社會協商構建，即以學習共同體為主要形式的社會化學習。

二、社會化學習文獻回溯

隨著“社會化學習”研究熱度的逐漸增溫，該領域的研究項目和學術論文不斷涌現。在谷歌的“學術搜索”、中國期刊網絡數據庫內檢索“社會化學習Moodle教學模式”的關鍵詞，研究結果主要集中在以下幾方面。

（一）對于社會化學習構建平臺Moodle的使用與發展趨勢的研究

Moodle是基于社會構建主義學習理論的開源CMS系統，國內學者對Moodle的使用和發展做了較為深入的研究。張雪云等分析了關于Moodle平臺在教育中應用的領域和分類特點；汪基德等對Moodle本土化推廣進程的研究，對Moodle模塊的二次設計與開發等一些新的研究領域進行開拓。

（二）基于Moodle的課程管理

基于Moodle的課程管理涵蓋從課程設置探討、課程體系修訂、課程改革、課程建設、課程設計、課程整合、課程教學等諸多方面。李方敏指出網絡課程開發的過程中普遍存在的資源匱乏、時間不足、評價體系不完善、學生參與度不夠、發展缺乏連續性等諸多問題；趙旻等對Moodle中的各模塊進行了分析，總結出利用Moodle中各個模塊進行交互式課程活動設計的一套方法策略。樊子牛等根據具體課程實施情況，驗證Moodle對增強教學效果所起的作用。

（三）社會化學習理論研究

魏孔斌等指出宏觀理念的終身教育和社會化學習，是其他新教育理念的重要前提和基礎；張彤等從社會發展的角度論述教育發展模式應該是開放式的區域社會化學習；岳月等從遠程教育的角度探討了從個人學習方式到社會化學習方式轉變的方法；章張平等分析了社會化學習思潮與終身學習體系的關系。

三、基于Moodle的社會化學習環境構建

（一）實施目標

構建社會化學習環境要求人與人之間的溝通是便捷、有效的，提升師生之間、學生之間交流與溝通的效率便是首先要解決的問題。

六七人左右的小團隊是學習和管理的基本單位，構建社會化學習環境要求每個學生都找到隸屬感、團隊意識，如何分割小團隊，如何給團隊分配任務，如何培養學生的團隊意識，這些是接下來要解決的問題。

用好形成性評估能有效推動學生參與到社會化學習的過程中，也能讓教師更好地把握學生的學習情況，如何實施形成性評估是構建社會化學習環境要解決的第三個問題。

（二）實施方法

1.交流與溝通

為課程建立一個總論壇，為每個討論主題建立分論壇（見圖1）。教師要對論壇的信息及時反饋，對學生一些好的表現要及時進行獎勵，對一些不好的現象也要馬上予以批評，學生馬上會明白什么會受到獎勵，什么是不允許的。學生與學生之間的討論也要鼓勵，從實踐經驗來看，學生對學生的影響有時會超過教師對學生的影響。

圖1 論壇

為課程開通聊天室，方便學生登錄到課程網站時即可與同班同學、教師相互交流，但教師對聊天室的管理要認真對待，往往有學生會做出一些不文明甚至影響惡劣的行為。聊天的方向也需要教師把握好，漫無目的地聊天只是浪費時間。

消息機制的使用主要用于比較隱私的交流，學生之間的通訊教師無法控制，但學生通過消息向教師反映的情況往往是他不愿意讓其他同學知道的，教師在回答這樣的問題時往往需要多加考慮（見圖2）。

圖2 消息

需要通知到每個學生的信息，通過新聞討論區完成。在這里發布學生關心的課程的最新動向，或者教師的一些想法。新聞討論區的內容以電子郵件的形式通知到每個學生，一些課堂上很難講清楚的問題由此加以更好的說明。

通過綜合使用這些工具，學生的意見和問題能夠及時得到反映。教師對學生討論的評價，學生相互之間的討論，都極大地促進了社會化學習環境的形成。使用課程管理工具提升人與人之間交流與溝通的效率，人與人之間相互的影響、榜樣的影響都會在無形中發揮學習功效。

2.團隊

課堂教學中使用了分組，組員的分配是隨機的，而組長則由教師通過一段時間的觀察和考驗指定（見圖3）。對于課堂上的任務，組長在自己完成任務之后還要肩負起指導組員的責任。對任務完成效率高的組的全體組員要進行獎勵。

圖3 分組

課堂外任務的主要形式是Wiki，學生會以小組的形式共同建設學習資源。Wiki成績的評定需要考慮學生的反饋。教師根據學生在實踐中的問題，通過論壇、消息或當面交流等形式，鼓勵學生脫離孤立型的思考方式，更好地融入社會化的學習環境中（見圖4）。

圖4 Wiki

Wiki完成以后，通過反饋調查機制，讓學生相互評價，根據統計結果給每個組打分（見圖5）。

圖5 學生反饋的統計

3.形成性考核

根據形成性考核方案劃分成績類別，根據教學需要設置各種類型的成績項，得到形成性考核成績視圖（見圖6）。

圖6 成績視圖（局部）

課堂作業和課外作業的每個成績項可以設定考核目標及完成時間，基本上每個成績項對應一個學習階段。對于一些較為困難的作業，提供專門的論壇供學生相互討論（見圖7）。

圖7 設定作業

平時成績綜合了論壇討論、Wiki建設、詞匯表等多種形式，通過多樣化的評價方式反映學生參與社會化學習的過程。考勤類別可以包含缺曠課、實驗室著裝、清場等。一旦打好成績，學生就可以通過系統看到自己的成績，教師對學生成績的批語也會顯示出來。

四、效果分析

以上基于Moodle的社會化學習環境構建與實施是針對我院軟件101班2010-2011學年第2學期《Java程序設計》課程教學所開展的實驗。教師可通過課堂感受、網站統計、網站日志、學生反饋等多種渠道了解構建社會化學習環境的成效。課堂上學生的歸屬感比較強，因為個人的表現會影響自己所在小組的成績，課堂上玩游戲、看電影的現象極少發生。以該班鐘燕同學為例（見圖8、圖9），網站統計和網站日志的數據都表明該學生在課外參與社會化學習活動的次數較多，學習態度明顯改善，自主學習能力提高。通過多種反饋信息可以看到不少學生因為這種學習方式改變了對該課的態度。

圖8 學生近期活動統計

圖9 學生日志視圖

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