如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育

蘇靜

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學作為學校教育的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮巨大的作用，提高課堂教學質(zhì)量是搞好素質(zhì)教育的基礎。在課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、適應能力、自信心、責任感，是小學數(shù)學教師正在探索的主要問題。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結合數(shù)學學科自身的特點，我認為在實施素質(zhì)教育中應著意把握以下幾點。

一、以學生為主體，使學生真正成為學習的主人

素質(zhì)教育是以人為核心，以人的全面、生動發(fā)展為目的的教育。教學過程中，教師必須樹立正確的學生觀，突出素質(zhì)教育的主體性。“教”是為了“學”。“學”的承擔者，“學”的素質(zhì)體現(xiàn)者是學生。從一定意義上說，學生是“上帝”，學校因?qū)W生學習的需要而存在。教師應當充分尊重學生的主體地位，營造民主的、和諧的、合作的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，真正把學習的主動權交還給學生。

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動參與的欲望。

在教學過程中，教師應為學生積極思維創(chuàng)造條件，時時引起學生的驚奇、興奮、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，我在教學“找規(guī)律填數(shù)”時，設計了這樣的導入語：“偉大的生物學家巴普洛夫說過：觀察、觀察、再觀察！同學們，你能通過觀察發(fā)現(xiàn)下列數(shù)的規(guī)律嗎？”這樣短小精悍、引人入勝的導入語，激發(fā)了學生的求知欲望。

2.留給思維空間，調(diào)動學生主動參與的積極性。

在教學中，教師不應急于把結論告訴學生，而應當為學生創(chuàng)設思維活動的空間，讓學生參與到教學過程中，并在過程中獲得較寬廣的思維空間，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供良好的條件。

例如：我在教學“平行四邊形的面積公式”推導時，緊緊圍繞教學目標設計了這樣一組題：

（1）你想把平行四邊形剪成什么圖形？為什么？（利用舊知識解決新問題）

（2）你是怎樣剪的？為什么一定沿著高剪？（有明確的思考方向）

（3）你是怎樣拼的？（讓學生匯報各種拼法，活躍學生思維）

學生拼剪后，指導學生比較、觀察：（1）異中見同，同中見異。原來的平行四邊形與新拼成的長方形之間有什么關系？（2）從變化中見不變，從現(xiàn)象中見本質(zhì)。剪拼后的長方形面積是否能計算？怎樣計算？（3）現(xiàn)在你能計算平行四邊形的面積了嗎？讓學生充分開展思維活動，為三角形、梯形面積公式的推導奠定基礎。

又如教學“梯形的面積”時，我是這樣設計的：

師：以前我們學過長方形、正方形、平行四邊形的面積，今天就請同學們計算梯形的面積（出示梯形圖），你覺得有什么困難？

生：長方形、正方形、平行四邊形的對邊都是一樣長的，而梯形的上、下底不一樣長，用“底×高”計算面積時該用上底還是下底，知道嗎？

師：那你有沒有辦法把梯形的底變成一樣長呢？

生：（思考片刻）我可以從下面剪一塊補到上面去，得到一個長方形。

我讓學生先動手剪一剪，拼一拼，再思考：長方形的長與梯形的上、下底有什么關系？長方形的高與梯形的高有什么關系？從而推導出梯形的面積公式。再讓學生想想有無其他的割補方法。學生思維活躍，提出很多方法。學生通過自己操作、實驗、交流、計算、推理、想象，在主動參與探索的過程中，數(shù)學思維能力、創(chuàng)造能力得到了提高。

3.鼓勵課堂討論，營造學生能夠主動參與的氛圍。

在課堂上教師鼓勵學生展開討論，有很多好處：（1）在討論中，學生要把自己的想法表達出來，就要對自己的思維進行整理，這是一個深化思維的過程，同時也能鍛煉概括、總結和語言表達能力。（2）課堂討論是課堂反饋的重要形式，便于教師及時了解學生的思維過程，并及時調(diào)控教學。（3）課堂討論創(chuàng)造了多向交流的機會，便于學生之間互相學習、取長補短。（4）開展課堂討論便于形成民主、平等、寬松的人際交流環(huán)境，減輕學生的心理負擔，增強學生的自信心，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。

二、注重因材施教，確保學生在各自的基礎上都有所發(fā)展

正如朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成，無棄人也。人與人不僅先天遺傳有別，而且身心成才和智能發(fā)展的后天條件亦異。素質(zhì)教育正視主體的這種差異性，它要求我們不僅要依據(jù)受教育者的個人身心特點、資質(zhì)稟賦給他們以切合實際的指導，幫助他們達到共同的目標，而且要求我們尊重學生個人的興趣、愛好，允許個體有超出常模選擇發(fā)展方向與發(fā)展方式的權利，甚至允許有犯合理錯誤或暫時落后，乃至最終發(fā)展水平不同的權利。

承認個性差異，尊重個別差異是現(xiàn)代教育觀的一個重要方面。要因材施教，就必須堅持分層教學。要針對本班學生的學習水平和接受能力，恰當?shù)刂贫ń虒W目標，既不偏高又不偏低。同時，教師在教學中應允許不同層次水平的學生達到基本要求所需時間不同。對中等生和后進生可采取“低起點”，再逐步提高，最后達到課標中所規(guī)定的教學要求的方法；對優(yōu)等生可以要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目，提高他們的學習能力。為此，教師在教學前，首先要對班上學生做全面了解，做到心中有數(shù)，在設計教學過程時要考慮到每個學生將做些什么，為全體學生設計通過自身努力都能達到的學習目標。

在實施素質(zhì)教育的今天，教師只有面向全體學生，因材施教，才能使每個學生都能生動活潑地發(fā)展，才能讓學生時時體驗到從探索到成功的愉悅，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、自信心和積極進取的精神。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們應該激起學生的學習熱情和進取精神，推動學生素質(zhì)的全面提高。