“跟帖”式作文批改讓學生“我的地盤我做主”

錢劍峰

摘 要： 文章提出了學生作文“跟帖式”互評自改的新教學模式，具體闡述了作文互評自改的做法，并總結了實施作文互評互改的教學方式后的收效，對學生互評自改作文做了有益的探索：轉變觀念，多向開放；典型引路，多方參與；規范操作，多種機制；優勢互補，多元提升。

關鍵詞： 作文批改 “跟帖”批改 互動式習作批改

作文向來是學生心靈的窗戶，而作文批改是師生之間心靈的對話。但是，現今的作文總有“似曾相識燕歸來”的感覺，作文批改也面臨“山重水復疑無路”的窘境。一直以來，“精批細改，全批全改”是衡量語文教師工作態度的一個重要標志。著名教育學家葉圣陶先生曾對每學期寫七八篇作文的任務這樣評價：“就學生作文能力的鍛煉來說，實在是太少了；就教師改作文的辛勞來說，實在是太重了。”他建議：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”[1]《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[2]無論是葉圣陶先生的話，還是《義務教育語文課程標準》的要求，目標都是一致的，都是強調學生的作文要讓學生以“跟帖”的方式批改，講求讓學生“我的地盤我做主”。

那么，怎樣才能真正讓學生學會“跟帖”批改作文，把作文批改的主動權還給學生呢？我將虛擬網絡中的博客、論壇等形式運用到習作教學中，即賞讀習作的學生，要以“跟帖”的形式批改作文，用幾句話或者一句話闡述自己的見解或意見，每一次的跟帖批改后評選出“優秀評論員”和“優秀博主”。通過這樣富有新意的互動式習作評改方式，不但教師省時省心，學生更能在賞析中加強交流，在評價中共同提高。

一、轉變觀念，多向開放

“跟帖”式互評自改作文這種開放的評價手段，能為學生搭建一個自主交流、多方參與的平臺，形成老師與學生、學生與學生、學生與自己、學生與家長之間的一種類似討論、研究性的雙向互動的評價活動。因此，首先有必要向學生闡明“跟帖”作文互批自改的意義，解除學生的顧慮，激起他們對“跟帖”批改作文的熱情，其著眼點是得到學生的認可和歡迎，提高學生的寫作興趣和寫作能力，實現作文批改效率的最大化。記得曾經做過這樣一個試驗：在一份“關于作文批改方式的問卷調查”中，一道“你認同哪種作文批改的方式”的選擇題，有四分之三以上的學生希望自己的作文得到老師的批改和評價。毋庸置疑，這種想法是沒有任何問題的，但更可喜的是，在問卷調查中，有近百分之二十的學生認為“小組共同討論批改作文可以欣賞到更多不同風采的文章”、“可以和同伴合作探究，溝通交流，分享得失，是一件愉快的事情”、“拿起紅筆給同學的作文寫評語，那不再是老師的特權，感覺特有成功感”、“寫批語是需要好好斟酌的，這對提高自己的文字表達能力也是一種促進”。

當然，要把作文批改的主動權還給學生，絕不是一件輕而易舉的事情，除了語文老師必須迅速轉變作文批改的觀念，采用切實可行的批改措施外，還必須爭取學校領導、學生家長和社會各界的理解和支持，形成校家社三方合力。只有這樣，才能真正沖破傳統作文批改的阻力，彰顯教改魅力。

二、典型引路，多方參與

作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。“跟帖”批改作文也不應只是評價好壞，而是讓學生學會欣賞，學會參與。因此每次學生習作上交后，老師可以先根據本次作文訓練的目標，把全部習作粗略瀏覽一遍，做到對每篇習作心中有數，并在學生的作文中找出幾篇風格不同的典型投影讓學生欣賞。所謂典型，既可以反映出本次寫作的成功之處，又可以反映出代表性的典型問題。先讓學生總體感知文章內容，大家口頭評論，然后教師借助實物投影儀，運用規范的修改符號和語句，進行“現場操作”，目的是讓學生親歷整個修改過程，領會每處修改的必要，使他們在今后自己修改和互相批改時有法可依，有章可循。在此過程中，教師必須扮演好“指導者”和“組織者”的角色。

為了使作文“跟帖”評改更有針對性，教師應根據學生的習作情況或作文教學的整體安排確定一個明確的專題。通常的思路是“專題疏導——問題分析——指導提升”，以本學期我校語文組開出的一節作文主題課《語言之美——細節的魅力》為例，先明確有關“細節”的概念，接著欣賞經典的細節片段，再結合學生的習作講述。如在學習《背影》后，我們曾讓學生寫一個體現親情的細節片段，學生上交后當然不乏文質優美、感人肺腑的，但更多的則是矯揉造作，無病呻吟。于是我就挑選了一篇寫自己在窗口眺望父親買早點的片段，讓學生在激疑、質疑、解疑的過程中，消除思維定勢。這樣可以讓學生更具體而直觀地感知修改作文的一般方法和技巧，了解修改作文的過程，為學生“跟帖”修改作文鋪好路，架好橋。

三、規范操作，多種機制

作文“跟帖”批改的目的不只是評價學生作文的質量，而應立足于發現學生習作中的閃光點，激發學生寫作的熱情，培養學生寫作的興趣，從而提高學生寫作的水平。因此，“跟帖”式互批自改必須規范操作。可把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以四人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以和諧融洽的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平互補以合理的人員配備作為“跟帖”互評的能力保證。各組選出一名組長，主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作，這樣既可以保證批改的質量，又可以讓其他同學有一個較好的“跟帖”機會，全班形成良好的批改氛圍。為了增強學生的“跟帖”批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：以八年級作文自改互評內容為例，首先“曬帖”指出自己認為寫得好的佳詞麗句，并修改詞句，在增刪、修改的基礎上做些潤色，使文章內容更加生動、具體；其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、內容是否充實、扣題是否緊密；再次，“再帖”指出作文結構層次段落是否清晰、過渡是否自然、詳略是否得當；最后，“完帖”寫出比較全面的評語，并提出合理的、建設性的意見。

成立小組之后，每組發放五本學生作文，由組長協調保證每個同學執筆主批其中一本，其他同學“跟帖”補充批改。這樣的小組互批互評活動既有利于培養學生團隊合作的精神，又有利于培養學生探索問題的能力。

當學生以組批閱“跟帖”時，教師要扮演好“巡視員”和“裁判員”的角色，深入各組指導，當眾質疑，及時發現不當之處，讓每一個學生都動起來，積極討論，熱烈爭辯。事實上，許多學生的批閱熱情甚于批閱能力，教師不妨在互評自改初期，發給學生“格式化帖語”，讓他們以此為藍本，在相對穩定的框架中滲入富有彈性的個性化設計，最后組長負責推薦一篇優秀作文，供大家借鑒。

四、優勢互補，多元提升

事實上，作文“跟帖”互評自改是激發學生的創作情趣、促進學生自主發展的過程。由各組推薦的優秀作文，由評閱者當眾朗讀，并講評作文佳處，這樣做，不但訓練了學生的思維，鍛煉了他們的口才，同時對提高欣賞水平也起到了不可低估的作用。

經過學生精心“跟帖再帖”的作文，如果只是把它返回本人就草草收場，未能達到最終目的。古語云：行百里者半九十，最后一個環節的自我修改互補提升萬萬不可忽視。學生只有對別人的修改和“帖語”仔細揣摩，才能取其精華，為我所用。尤其是那些被同學否定了的文字，必須將原句與修改句做比較，是“錦上添花”還是“雪上加霜”，自有定論。如果難決高下，則可請老師幫助分析。

在各小組上交“跟帖”式批改作文后，教師應認真審閱，最好進行一次抽樣檢查，并把檢查的結果及時向學生反饋。這樣做一方面便于教師了解互評的情況，另一方面有利于學生更認真、更熱情地參加下一次互評活動。最后可以精心挑選七八篇優秀作文，在文后寫上教師的評語并打印出來，輯集成冊，供學生反復欣賞比較，借鑒學習。

其實，我們通過這種互評自改方式，實際上是將傳統作文教學中所說的指導、批改和講評和諧地融為一體了，使指導、批改和講評真正落到實處，避免“空對空”的指導，漫無邊際的“馬后炮”式的講評和“長征”式的批改。更關鍵的是，這樣的“跟帖”批改作文已成常態化的評價方式了，“跟帖”的“陣地”得到不斷開發。教室里習作園地的展覽，不再是部分學生的專利，每位學生都可以把自己的習作“曬帖”在那里展示，每位閱讀者都可以把自己的評語“隨意帖”，就是老師的下水文也必須接受學生的“評頭論足”。這樣，學生的寫作熱情自然高漲。

正如夸美紐斯所說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”[3]“跟帖”式作文批評，讓學生“我的地盤我做主”。

參考文獻：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學.北京：教育科學出版社，1980.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）第三部分.實施建議.

[3]夸美紐斯.大教學論.北京：人民教育出版社，1979.