淺談農(nóng)村小學品德與社會課中的互動教學形式

洪艷

摘 要：互動教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，拓展創(chuàng)造性思維，以達成提高教學效果的一種教學方式，創(chuàng)造互動式課堂教學，有助于提高教學效率和效益。

關鍵詞：品德；互動教學；教師

一、在小學品德與社會課中運用互動教學是提高教學成效的有效形式

品德與社會課是在小學中、高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合型活動課程，在本課程的實施過程中，由于種種原因，特別是在農(nóng)村小學品德與社會課堂上，普遍存在著教師的主導地位和學生的主體地位錯位和“滿堂灌”的教學方式，學生覺得無興趣。要想讓學生學好這門課程，就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，用巧妙的教學方法吸引學生，使學生愛學、樂學。因此，品德與社會教師如何因地制宜地改進教學方法，激活課堂教學氛圍，是當前農(nóng)村小學品德與社會課改革需要認真研究的問題。

互動式教學沒有固定的模式，其本質(zhì)在于調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，讓學生融入教學全過程，它摒棄了傳統(tǒng)教學的弊端，取而代之的是以學生參與為主的生動活潑、互相促進的教學形式。

二、互動式教學的主要形式

1.激趣導入式

常言道：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。導入，是一節(jié)課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節(jié)課，導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如情景表演、成語接龍、猜謎語、播放樂曲等。如，教學《我的家人》時，我首先請全班學生唱《常回家看看》，讓學生懂得要孝敬父母，而在教學《鮮艷的紅領巾》時，我戴上紅領巾走進教室，與學生平等對話，一起分享少先隊員的快樂，從而激起學生學習的熱情。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材內(nèi)容。

2.小品表演式

在教學中，當教材內(nèi)容適合表演小品時，教師可以組織學生進行即興表演，也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。如，在教學《我們的班隊干部選舉》時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，并結合生活實際，準備“班隊干部選舉前請客”“好朋友之間拉票”等幾個內(nèi)容的小品劇本，組織學生表演，把教材中要求掌握的幾種觀點融入小品中，讓學生在情境中去分析選舉者該怎樣行使權利和履行義務，探討如何當好班干部，為班級出力。

3.主題討論式

“家事國事天下事，事事關心”，品德與社會課不是一門孤立的課程，學生也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。相反，現(xiàn)在的學生更喜歡關注周圍的事物、關注身邊發(fā)生的故事。主題討論式就是教師組織學生圍繞某一時期發(fā)生的重大問題展開討論，以求得正確結論的一種教學形式。

4.小組辯論式

這種形式就是模擬辯論賽，即按辯論的規(guī)則，把有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。如，在教學《學會拒絕》中講授上網(wǎng)的利弊問題時，可針對上網(wǎng)的利弊組織學生對“上網(wǎng)是利大于弊”與“上網(wǎng)是弊大于利”這兩個觀點進行辯論。在這場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內(nèi)智囊團的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點，最后由教師來做最后的點評。學生在辯論的過程中明辨是非，提高了自我保護和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識，而且為學生展示自我提供了一個平臺。

5.過程體驗式

這種形式要求學生將課堂學習轉移到現(xiàn)實的情境中，按知識內(nèi)容的要求，進行某種行動，體驗某種生活。如，在講解《伸出愛的手》時，學生不能感受到殘疾人的生活究竟有什么不方便，在教學時可以要求學生以小組為單位，扮演殘疾人，體驗殘疾人在生活中的種種不方便，體驗當時的情緒，在組內(nèi)分享自己的情緒。再組織學生觀看殘疾人舞蹈《千手觀音》，引導學生從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進行思想交流。這種活動形式既重視學生的情感體驗，又堅持了知行統(tǒng)一的原則，使課堂回歸生活，讓學生在自身的生活體驗中了解情緒的作用，使學生從體驗生活中獲取有關知識。

此外，互動式課堂教學還可以通過做卡片、講故事比賽、設計公益廣告、小組制作手抄報、演講、調(diào)查訪問等多種形式進行。

三、互動式教學的思考

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。互動式課堂教學注重師生的互動，因此課堂氣氛往往是比較活躍的，但互動式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導學生主動探究的過程。如果在互動式教學中敷衍了事，對學生進行“放羊式”管理，必然會導致教學時既無明確的主題，又無具體的組織程序和要求，也無有效的形式。所以，互動式教學對教師的教育觀念、教學水平、教師素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師要適應信息化、知識化時代的需求，不斷學習，不斷探索，在教學中才能控制課堂，做到活而不亂。

正如新課程“以人為本”的發(fā)展核心理念中所指出的那樣：“課程要著眼于學生的發(fā)展，面向每一位學生，關注學生全面、和諧的發(fā)展。”我們教師要肩負起學科的重任，教會學生放眼世界，做一個真正對社會有用的人。

參考文獻：

[1]陳吉明.品德與生活課程標準導讀與教學實施.北京理工大學出版社，2012-06.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的教師.漓江出版社，2008-05.