在沒有讀懂學生之前

王萍

摘 要：學生的潛能是無限的，也許現在有這樣那樣的缺點，卻不失其可塑性。教師應用發展的眼光看待學生，讀懂學生。

關鍵詞：研究學生；發展；潛能

如今，研究學生、讀懂學生是課改中的重要指標，然而我們大多數的班主任因為這樣或那樣的原因卻總是疏于研究學生，因此導致很多的管理行為影響學生內心的發展，因此我認為在沒有讀懂學生之前一定要做到以下幾點。

一、請允許學生說“不”

作為班主任，在我們日常的班級管理中，經常聽到這樣的對話：“這是老師說的，沒錯！”“老師不讓我們跑，老師不讓我們打鬧。”“老師說了，不能……”于是老師成了圣人，成了權威，就連部分家長在孩子入學后迅速站到了班主任這邊。于是唯命是從、不善提問、不敢反問、不勇于挑戰權威成了我們學生的共同特征。每當看到學生眼中流露出來的誠惶誠恐的眼神，我都覺得難過。于是，在我的班里，允許學生說“不”。制訂班級好習慣條例，如果你認為老師定的不合理，請說“不”；在行為管理中，如果你覺得老師的管理行為有偏頗，可以說“不”；于是精彩的管理案例總是給我帶來欣慰。去年，剛接手一年級，學生劉雅男根本不會約束自己的行為，他抬腿就跑，提胳膊就打入，他感覺真好玩，好幾個家長告他的狀認為他行為異常，幾次訓斥和與家長交流都收效甚微。他的無意識過錯行為導致班級考核分極低，這樣下去對班級對他極為不利。于是我啟動學生說“不”的權利讓他自己選擇，激發他內心的心理需求。我反問：“我開除你，行不行？”“不行！”臉上有點難看；“我打你行不行？”“不行！”斬釘截鐵；“把你帶到校長室和校長面對面，行不行？”“這方法也不好！”好幾個“不”出來了，我認為火候已到：“那你說個好辦法！”“找個小朋友管我！”一語驚醒夢中人。我找了一個小朋友提醒他，結果效果很不錯。后來，我們班一名叫蕭晨的小男孩被執勤的大姐姐扣了分，我在調查扣分原因中得知是高年級一位男生將我班的蕭晨推至一邊，屬于超隊行為，我在沉思該怎樣處理的過程中，劉雅男說話了：“老師，這是不合理的，你應該去找找！”“我怎么找？我又沒看見具體的情況！”我一臉無奈狀。“我去吧。”還沒等到我反應過來，他已經走了。后來確實是如蕭晨所言，扣分解除。正是我在管理劉雅男的過程中充分尊重了他，讓他盡可能否定老師的想法，才有了他自己的選擇，有了后來的“大男子漢氣概”。有時候允許學生說“不”不失是一種智慧。如，去年臨近期末考試時，我想用一節活動課上數學，進到教室里，我想先和學生商量一下，結果一個叫明軒的小男生說“不想上數學課愿意畫畫”，我尊重了他，后來他竟給我畫了一幅非常好的畫。原來把學生當成是一個完整的人是多么重要！

二、用發展的眼光看“后勁生”

一直以來，我認為行為和學習較落后的學生都是“后勁生”，他們是一個個置身于不斷發展過程的生命體。如，被老師看作“不可救藥”的牛頓，被老師因行為過度放縱開除過的普京等，很多名人的杰出才能無不宣示著“過早打標簽”的錯誤性。雖然中國有“三歲看大，七歲看老”的古話，但這實際上是一種靜態看人的觀念。在絕大多數的情況下，我們不可能從一個人小時候的表現就能預測其在未來事業中的成就。“大器晚成”“士別三日，當刮目相看”就確切地反映了這樣一種動態發展的成長過程。發展意味著變化。學生作為一個發展的個體，其變化是永恒的。

一天，剛走進教室，班長就馬上跑過來對我說：“老師，天宇又打架了。”怎么又是他惹事。當時我很生氣，就命令班長把天宇叫回來。看到天宇，就沖他喊道：“你怎么回事，一天不打架就手癢？”天宇聽了我的話，淚水奪眶而出，我當作沒看見，讓他給我一個打架的理由，并命令他以后下課就待在教室里，省得惹事。

天宇是我們班里挺“有名”的學生，幾乎每天上課都會發現他的各種問題。每次批評他，他都特別有理由，總是把原因歸結到別人的身上。就比如每天的出出進進，每次都把后一排的桌子撞歪，桌子的主人說他，他會特不承認地說：“我沒有，不是我干的。”幾次打架批評他，他都會說：“老師，再給我一次機會吧，我以后一定注意自己的行為。”他認真的、誠懇的態度使我每次都原諒了他。可是怎么能一轉臉就忘了呢？簡直不把老師的話放在心上，我怎么能不生氣？看著面前的這個學生淚流滿面，我的心一軟，嘆口氣說：“說吧，你這又是為什么打架啊？”他哭著向我說明了原因。原來，班里的一個男生在下課的時候欺負一個女生，他看不順眼才動手打了那個男生。原來，他這是見義勇為呢，只是處理的方式不對。看著葉天宇，我心里頓時有一些后悔，但這后悔之中又有一絲欣慰。后悔的是我一開始對待葉天宇的態度太過簡單粗暴，欣慰的是通過這件事，我對天宇有了新的認識，雖然他外表是個行為不羈、時常淘氣惹事的孩子，但他的內心是善良的。

隨后的一段時間，天宇打架的次數少了，他已經在學著控制自己的行為，學著如何調解學生之間的以大欺小，見義勇為時不再是拳頭相向。

從天宇的進步中，我明白了這樣的道理：教師一定要樹立正確的學生觀，用發展的眼光看待學生，學生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看學生，要注意到學生取得的每一點進步。教師對學生的評價，不能僅僅依賴學生的表面言行，不能總是采取訓斥等生硬的方法。學生是一個活生生的、有感情的人，他們有自己獨立的見解和主張，但是遇到事情時往往過于急躁，處理事情時還缺乏正確的方法。作為班主任，在傳授知識的同時，還要引導學生如何為人處世，在實際交往活動中對學生進行正確的引導，促使學生轉變思想，提高認識，使問題得到解決。

學生潛在的能力是無限的，在你還沒有讀懂學生之前，請一定要用發展的眼光看待他們，不要被他們曾經的缺點所局限。你會發現很多很多的閃光點……