淺談如何在中學化學教學中實施美育

夏紅鋒

摘 要 在理科教學過程中，美育是教學中的薄弱環節，如何強化美育在教學中的地位，特別是在中學化學教學中實施美育教學，是化學教學工作者普遍面臨的問題。

關鍵詞 中學化學 美育 文學美 和諧美 創造美

中圖分類號：G623.7 文章標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0118-02

教學是一門藝術，而化學教學更是一門獨具特色的藝術。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，它主要研究物質的組成、結構、性質及其變化規律。要增強化學教學對學生的吸引力和學生對化學的興趣，必須改變以往的教學方式，而將化學教學升華為一門藝術。這其中最關鍵的一環就是要加強美育在化學教學中的地位，我們在教學中就要從學科本身的特點出發，有計劃、有目的地實施美育，以培養學生正確的審視美、感受美、鑒賞美、創造美的能力，達到促進形象思維，激發情感因素，增進求知興趣。在享受美的情趣中提高學生的觀察能力、想象能力和創造能力及高尚的思想品德與情操，提升學生整體素養，使教書育人過程化于心，踐于行。在教學過程中對學生實施美育，可以從以下幾個方面入手。

一、化學的內容美

一些人認為，化學總和惡臭、毒性、燃燒、爆炸、污染、致癌相聯系著，認為化學和美學沒有共同之處。其實，這是不對的。化學在研究物質的組成結構一般都是均衡、對稱、整齊的，它所表現出的各種形態，就是存在于這些物質形式中的自然美。如講到物質結構時，介紹氯化鈉為正六面體、苯為六角平面形、甲烷為正四面體、明礬為八面體等。通過這些物質結構形態的介紹，可使學生欣賞到物質結構形態和形式的自然美。

大自然巧奪天工的能力，將自然界的物質塑造成千姿百態。如講到碳酸鹽時，介紹石灰巖洞里懸掛的鐘乳石、挺拔聳立的石筍和石柱；講到氧化鋁時，介紹如果氧化鋁晶體里含有微量雜質而使它呈鮮明的顏色，就是寶石，紅色的是紅寶石，藍色的稱藍寶石等，這些都能給學生一種美的享受。

在教學中，教師應充分挖掘化學內容美，將化學學科的內容用美的形式展示出來，使學生感到化學內容是美的，達到以美激情的作用，使學生愛美、追美到創新美，增強探索自然、尋求美的興趣和信心。

二、化學的文學美

文學美是自然美的一種反映。作為美的反映形態，文學美更是文學家們創造性勞動的產物。它與其他美比較，具有更高、更強烈、更典型和更理想的特點。

文學美不僅能加深學生對化學中美的感受和體會，而且能影響學生的思想感情。將明朝著名民族英雄于謙的《石灰吟》與化學上有關碳酸鈣的教學巧妙結合起來，“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。在學生理解知識的同時，也領悟了詩人經受考驗、堅強不屈、廉潔奉公、胸懷坦蕩的崇高品德的美。也可展示金華雙龍洞中千姿百態的鐘乳石、石柱、石筍，在理解化學反應的同時，領略了大自然的神奇美，激發學生探索自然的奧秘。

引導學生鑒賞化學的文學美，可以使學生在學習化學同時得到心靈的凈化，性情的陶治。

三、化學的實驗美

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗貫徹整個化學課程的學習。而實驗包含了各種美，首先各種實驗儀器和實驗裝置就體現了造型規律的結構美。如：橫放試管如勒馬用韁，斜放玻璃棒似策馬用鞭，彎曲導管似勁弩筋節，而燃燒玻璃勺如五線譜中的音符。

在感受外形美而帶來生理快感同時，聯想到各種儀器作用也可誘發學生在審美快感中產生精神的愉悅，從而愉快接受并記住儀器形狀及作用。如試管“徹身潔亮心地明，變幻無窮腹中生”，酒精類“燃燒自己，把光明給別人，一征衷心，勿炫耀自己不圖虛名”。

在教學過程中，既嚴格要求學生合理規范地使用儀器，又引導學生感受各種儀器的形態美，讓學生感到做起實驗，其實就是一種享受。

四、化學的和諧美

在現實生活中，只要我們稍加留意就不難發現，和諧是一種非常普遍的現象，大到宇宙，小到身邊的各種事物，從宏觀到微觀隨處可見。和諧現象之所以普遍存在，是因為“和諧”不是孤立地存在，而是依附于物質和運動之中，是物質運動的基本形態。在復雜的人類社會中，人們之間的和諧關系是社會穩定和發展的基礎。而和諧現象則是事物矛盾斗爭性的同一性的綜合反映，是對立統一規律的結果。

在化學教學中，和諧現象是無處不在的。諸如“物質的量”溝通了宏觀可稱量物質與微觀不可數微粒之間的計量關系，使物質的量濃度、體積、微粒數等不同性質的有關化學量處于“和諧”“簡單”的統一體中，實現了化學量的異質對稱互換，學習者可以從不同方位、途徑解決相同的化學計算問題，在更廣闊的空間飛翔思維。“物質的量”使學生領悟到前人創造這一基本物質量的智慧美。又如，電解質在水分子的作用下，能電離出陰陽離子，使學生體會大千世界陰陽共存、對立統一、相互依賴的和諧美；鹽類水解的規律是“誰弱誰水解，兩弱都水解，誰強顯準性，兩弱具體定”，這個規律說明事物的變化，內因是決定因素，外因是變化的條件，使學生體會到矛盾的統一、矛盾的轉化等對立統一的自然辯證觀的和諧美；利用苯和水的分層實驗以及苯使溴水褪色的實驗，使學生體會有機物與無機物既對立又統一的和諧美；氧化還原反應中多組概念的比較，使學生切實感受到氧化和還原矛盾雙方的相互對立性和依存性，使學生切實感受到辯證唯物主義的對立統一規律與在氧化還原反應中表現得淋漓盡致的和諧美。

和諧美是化學學習情感的更高形式，是化學學習理智感、道德感的提高和完善。伴隨著對和諧美的理解和感知，使學生不僅對學習化學這門課程產生濃厚的興趣，而且，會讓他們更加深刻體會到黨和國家構建和諧的社會的良苦用心，社會和諧，人們的生活才會更加美好。

五、化學的創造美

美育能提高人們的審美創造力。所謂審美創造力是指人們在審美實踐的基礎上，進一步按照美的規律創造美的事物的能力。人和萬物的根本區別就在于具有審美創造力。正是由于這種能力，人才使主觀世界和客觀世界不斷美化，洪荒宇宙才有了生機、活力，才變得可愛和美好。人類社會發展的歷史，就是一部按照美的規律創造美的事物的歷史。人類在對美的追求、向往，對現實美、藝術美的大量創造中，不斷地促進了人類社會的進步和經濟的繁榮。而美育的任務之一，就是要不斷地、自覺地提高這種審美創造力。

中學化學教學中的美育是一個廣闊的領域，在全面實施新課程和全面推進素質教育為突破口的教育改革形勢下，教師應把美育放在化學中的重要位置，使學生在美的感召下愉快地學習，同時讓學生充分感受化學學習永遠充滿美！

沒有美育的教育是不完全的教育。為適應新的課程理念和目標，化學教學工作者應該尊重學生呼喚美的天性和審視美的個性，充分挖掘美育在化學教育中的價值，通過多種途徑滲透美育，讓學生體驗到學習化學的快樂。為理性的化學教學插上詩意和靈性的翅膀，有效提高化學教學質量。積極引導學生在化學的學習過程中去發現美、感受美、鑒賞美、享受美，最終激勵學生去創造美，從而達到教育的至高境界。

（責任編輯 全 玲）