將青少年運動員的文化教育納入普通教育的必要性研究

吳青

摘要：文章以青少年運動員在九年義務教育階段的受教育情況為研究對象，通過訪談專家、教練、家長和運動員，搜集資料，用教育學和運動訓練學理論對青少年運動員的文化現狀、體校教師的師資現狀、學訓矛盾三個方面進行分析，列舉了國內外學訓相長的成功案例，總結了我國青少年運動員文化教育納入九年義務普通教育的方法和途徑。

關鍵詞：青少年運動員 運動訓練 九年義務教育

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）06-0027-03

引言

有體育專長的孩子大部分都是從小開始練起，特別是像體操、跳水等項目專長的小孩子基本上小學二三年級就開始進入業余體校，開始專業的訓練。脫離了普通學校的小隊員在小學階段的文化程度就與同齡人有了差距。中國人講“舍·得”，有舍才有得，青少年運動員舍的是學業，得到的是在競技體育中成才。

我國的體育制度是舉國體制，在國家金牌戰略的政策下，現役運動員是完全可以享受國家提供的一切待遇，但運動員退役后，沒有特長，沒有文化，沒有文憑的情況下，到哪里找到好的工作？大多數運動項目的運動壽命很短，可以說運動員把自己年輕的生命都獻給了中國體育事業，失去了帶在頭上的冠軍光環，他們是普通人。

然而過了適學年齡的他們想要彌補文化上的缺失很難，即使被保送到大學接受高等教育，沒有扎實的文化基礎和高等教育的課程難以銜接。青少年運動員從小接受封閉式的訓練，與社會環境、同齡人群相隔離，理想和目標就是拿金牌。當他們重新回到社會后，是和社會相脫節的，沒有文化的底蘊，就會缺少較高的素質，沒有文化的基礎，就限制了繼續深造，沒有和同齡人的一起成長，就很難融入社會主流。

但話說回來，能夠在競技場上拿到成績的運動員都是非常聰明的，是非常有堅強意志力的。他們完全有能力把文化課學好，只是我國的現有制度不夠完善，國家雖然已經關注到運動員因為文化的缺失而帶來的不良后果，從各個方面再逐步完善，但筆者認為現有的這種對青少年運動員的教育模式必須改變，只有把青少年的運動員的教育納入到普通學校中，讓他們和同齡人一起受教育，一起成長，才能培養他們健全的人格，融入到社會主流中，為今后人生的長遠規劃奠定基礎。

1青少年運動員在成長過程中接受普通九年義務教育的重要意義

1986年，我國通過并實施義務教育法，正式以法律形式確定“國家實行九年義務教育”。整體提高國民文化素質，讓孩子都能享受到九年義務教育的權力。青少年運動員同樣也享有接受國家九年義務教育的權利。他們是競技場上為國爭光的驕子，也是革命事業的接班人。

隨著科學技術的不斷發展，競技場上的競爭實質上已是科學技術和體育人才素質的競爭。現代競技運動是體能、意志和智慧的角逐，更是科學技術的較量。知識儲備不足在訓練中理解能力差，難以適應新時期的科學訓練，想在賽場上名列前茅很難。加強九年義務教育基礎階段的學習，給年少的運動員樹立正確的人生觀并打好文化基礎是運動員文化教育非常重要的一個環節。通過采訪早期運動員，他們認為影響文化學習積極性的最重要階段是小學，其次是大學和中學。

2青少年運動員文化教育現狀和問題分析

2.1青少年運動員文化基礎現狀

目前青少年運動員大都來自于業余體校和體校。體育運動學校是我國運動訓練體制的重要組成部分，它是三級訓練網（業余、省市體工隊、國家隊）中培養、選拔優秀競技體育人才的基層單位，作為基礎教育階段的體校，其主要任務是使業余運動員掌握基本的文化知識與運動技能。

盡管國家體委《關于優秀運動隊文化教育工作深化改革意見》的第三條：“優秀運動隊文化教育工作的具體任務：通過九年義務教育，使運動員獲得最基本的知識與能力，完成義務教育法規定的任務。”但有資料顯示，有46%的集訓運動員正處在國家九年義務教育的小學階段，孩子用大量的時間訓練，文化課教育被忽視。體校招收不同項目的小學、初中畢業或非畢業學生。最小的年齡不足10歲，最大的年齡為17歲。

體校作為中專學歷的學校在入學考試時考慮到學員文化基礎差，入學考試僅有語文和數學兩門課程，從根本上就輕視了文化成績。不同層次、不同年齡的運動員在一起上課，學生的理解能力、吸收能力、知識基礎都有著極大差別。青少年運動員在人生觀形成的重要階段，長期處于相對封閉狀態進行高強度的訓練，在沒有學習氛圍，缺少系統知識教授的情況下對文化知識的渴求缺少欲望，造成基礎文化知識的缺失。

2.2體校教學師資現狀和問題分析

體育系統管理下的體育運動學校，注重運動成績，對文化課重視程度不高。目前體校的教師學歷普遍偏低，年齡老化。體校對教師的管理不嚴格，對教師的教育、教學水平要求不高，使得教師缺少進取心，疏于提高自身教學水平。

學校對文化課成績缺少要求，教師和學生之間缺乏交流和溝通，并且體校教師不參加普通學校教研活動，使得體校的教學和普通學校的教學差距越來越大，體校的側重點是隊員的運動成績，一切為訓練和比賽讓路，使得整個授課內容流于形式。學生越學越無聊，教師越教越沒勁，長此以往，惡性循環，使學生產生厭學情緒。

2.3學習與訓練的現狀和問題分析

學訓矛盾是青少年運動員在文化教育問題上最為突出的矛盾。產生矛盾的原因主要是在訓的運動員文化基礎薄弱，對文化課重視程度不夠，訓練和比賽時間占用了文化課學習的時間，賽后不能及時補課等因素造成了學訓矛盾。

體校目前采取的是半天學習半天訓練的模式。雖然有半天文化課學習的時間，但往往被訓練占用，特別是當賽季到來時，運動員外出比賽往往要十幾天。

再有，一般北方城市的運動隊在冬季都要到南部城市進行集訓。在體育局領導要求金牌、要求運動成績的工作重點下，體校的管理者也會因為把運動員成績放在第一位而忽視了青少年運動員的文化課教育。國家的金牌戰略，讓運動員訓練和文化課學習的重心產生偏離，使得文化知識的學習不能系統深入。文化學習與專業訓練是不相交的兩條平行線。

從以上三個方面不難看出，從事訓練的單位管理教育是不科學的，并且不利于運動員發展的長遠規劃。在現階段，要想實現學業和運動成績并重困難重重，首先要有政府的支持和硬性的指標，還要有家長的認可，最主要的是運動員本身要具備不怕吃苦、堅持不懈的精神。

想要切實落實，讓我們的青少年運動員可以做有文化，有技能的全面人才，我們除了要積極想對策，還可以借鑒國內外先進的學習和訓練模式，以期找出一套適合我國青少年運動員健康成長、科學訓練，可以形成長期可持續發展的模式。

3國內外運動隊依托正規中學培養優秀運動員的成功案例

（1）案例一。北京BTV三高足球俱樂部，在十幾年的經營和發展中，堅持思想品德高、文化素質高、運動技能高的宗旨，抱著培養全面發展新型足球人才的目標，始終把文化學習擺在第一位。他們依托北京人大附中這所重點中學，充分利用人大附中良好的教育環境和資源，學習和訓練合理安排，采取課余時間訓練。俱樂部設身處地的為運動員今后發展考慮，采用兩條腿走路的思路。隊員通過幾年系統的學習和訓練，以高中畢業為分水嶺，有較高競技水平的隊員進入職業俱樂部，沒有達到職業球員標準的，憑借著足球運動員的特長和扎實的文化基礎可以進入大學深造。從根本上解決了學訓矛盾、家長的擔憂及運動員今后出路的問題。

（2）案例二。上海師大附中女子手球隊以手球為載體開展校園體育文化建設，形成了濃厚的手球運動氛圍。走訓，是這支隊伍的特色。所有運動員分到各個班級，與普通學生共同學習一起考試。課余時間訓練，周一至周五每天訓練兩小時，雙休日增加一次身體素質和技戰術訓練。先后向市隊和青年隊輸送了近20位運動員；向高校輸送了22名運動員。學生在校訓練，不影響文化課，又能保證學習質量，得到了家長支持。

4國外青少年運動員的培養模式

舉國體制讓我國的運動員95%的時間訓練，接受文化教育只成為一種形式。而國外運動員在培養模式上采取的是訓練不占用學習時間。

在美國，運動員花在訓練上的時間占40-50%，其他時間要進行正常的文化學習。

在日本，學習第一，運動第二。如果文化課不過關，哪怕你是最優秀球員照樣不能參加比賽，甚至會被教練勸退先專心去讀好書。

英國跳水標志人物戴利現在還是一名中學生，每天要花6個小時的時間上學，還要抽空完成家庭作業，在剩下的時間里安排跳水訓練。

墨西哥跳水隊的年輕隊員，早上7點上課，一直上到下午兩點，吃完中飯開始訓練。假如下午與晚上有課，則上午訓練。

以上實例可以說青少年運動員在普通學校中一邊學習一邊訓練，不但沒有影響隊員的運動成績，還從根本上解決了青少年運動員文化教育的缺失現狀以及今后的發展和出路問題。

5我國青少年運動員文化教育納入九年義務普通教育的方法和途徑

方法是：針對具體情況，開展相應的管理、教學方式。可以從兩方面進行：

一是運動隊下放到具有較高教學質量的學校，把運動員的文化教育納入到普通教育中，可讓運動員在良好的學習氛圍中提高學習的興趣，在同齡人中感受學習帶來的樂趣，增強學習的能力。從總體上加強運動員整體素質的提升；

二是體校對現有的教學內容、課程設置、教材和教學計劃進行改革，聘請資深的高水平的教師隊伍，在師資上才可以保證教學質量。堅持在保證專項訓練課程以及提高學生整體素質前提下，文化課與普通中學同步，課程設置跟高考接軌。學生必須參加和普通高中同樣的考試。

5.1辦體育小學、中學

從學校實際出發，因地制宜。請專業教練員進校園，幫助開展業余訓練，提高基本技術。從中發現有潛力的好苗，培養學生運動員，促進學校競技體育水平的提高。

5.2以傳統項目學校的形式發展業余訓練

目前許多中學招收體育特長生，項目基本上為籃球、田徑、排球等傳統項目。學校立足這些傳統項目，把優秀教練員請進來，對現有體育教師進行培訓。體育教學中實現專業化、科學化。在整個項目發展中實現：一個優勢項目中學與幾個優勢項目小學掛鉤，一個優勢項目大學與幾個優勢中學掛鉤，層層銜接。這種模式用于發展本地優勢項目比較有利，同時業余體校的教練員和學生可按項目向優勢項目學校轉移。

5.3在普通學校內設體育班

以點帶面，促進學校整體體育水平的提高。體育班以一個或多個項目相組合，但人數不可過多，便于教師管理，請責任感強、熱愛體育老師管理，堅持文化課教學不搞特殊化，加強教練和班主任的聯系，文化課成績作為參加比賽前的參考。在日常訓練時，普及和提高相結合；體育教學和課外活動相結合；日常訓練和小型單項競賽相結合。同時積極參加本地區舉辦的比賽，讓更多的同學了解不同項目的訓練過程，讓更多的同學有興趣參與到其中并感受體育的魅力。

5.4將優秀運動隊下放到普通學校中

一些對場館沒有特殊要求的項目可以放到普通學校中，便于滿足隊員學習和訓練的需求，靈活掌握訓練時間。對于一些場館需求特殊的項目如跳水、游泳等可以安排隊員在離這些場館近的學校就學，以節省隊員往返中路途上花費的時間。在文化課學習的時間上基本與同齡人相同作出個別調整，借助正規學校的高水平師資和教育資源，根據不同年齡段運動員特點采取分組、分批訓練的方法。在確保文化學習時間不受影響等前提下，每周訓練不少于6次，每次不少于2小時的有效訓練時間，堅持長年訓練，不搞突擊訓練；堅持科學訓練，不搞盲目訓練。

5.5對現有體校的教學制度進行改革

加強體校運動員學習和訓練的管理，以各年齡段學生為主體，分析不同年齡段學生訓練負載能力和學習能力，設計與之相適應的教學方案，定期進行交流和反饋。組織教師參加普通學校教研活動，使教授內容與普通教育不脫節，組織教練員及管理人員進課堂聽課，組織學生對教學效果進行測評。文化教師應掌握體校學生的心理特點，采取符合體校學生易于接受的方式方法加以引導。新生入學除進行體育專項測試外，必須進行文化測試，制定運動員進隊和退隊文化成績標準。嚴格控制文化成績差的學生進隊，對在訓學生明確學習要求和訓練成績目標，每學期對學生的學習、訓練情況進行全面分析，對文化成績不合格的隊員制定相應的制度，并形成長期有效的監督機制。