關(guān)于提高高中生物課堂教學(xué)有效性措施的研究

周波

摘 要： 本文分析了影響高中生物課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了提高課堂教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 有效性 影響因素 提高措施

1.引言

從初中到高中，學(xué)生接觸到的生物知識越來越多，但是相應(yīng)的生物課時卻沒有增加多少，所以只能通過生物教師和學(xué)生的共同配合，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。也就是要求教師在教學(xué)過程中運用科學(xué)的方法，有效提高學(xué)生在課堂上對新知識的接受和掌握程度。

2.影響高中生物課堂有效性的因素

2.1教師教學(xué)準(zhǔn)備不足

在高中生物教學(xué)中，一部分教師具有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，再加上沉重的教學(xué)任務(wù)，難免會在某些課程的教學(xué)過程中忽視教學(xué)前的準(zhǔn)備。高中生物與物理化學(xué)相比較看似是一門比較簡單的課程，但是其中有許多零碎的知識點是需要教師在講課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的。如果教師課前準(zhǔn)備不足，就有可能影響學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)，有時甚至?xí)a(chǎn)生錯誤。時間久了，必然會影響教師在學(xué)生心目中的形象，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教師教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式是教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受新知識。這種“填鴨式”的教學(xué)方式雖然在表面看來可以傳授給學(xué)生知識，并且教師的備課、上課過程也比較輕松。實際上，學(xué)生由于只能機(jī)械接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容而沒有獨自思考的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生也樂享其成，干脆不動腦筋，老師講什么就是什么。久而久之，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，只能對現(xiàn)有的知識即興機(jī)械地記憶，違背了教學(xué)的初衷。

2.3教師教學(xué)內(nèi)容繁雜

有些教師對新課標(biāo)的要求不明確，對高考中每個知識點相應(yīng)的要求也不是很清楚，這也是影響高中生物課堂教學(xué)有效性的一個重要因素。教師對每個知識點的考查要求不是非常明確，就有可能導(dǎo)致對教學(xué)要求無法精確拿捏，就會出現(xiàn)重點內(nèi)容及需要補(bǔ)充內(nèi)容沒有講解到位，反而對非重點內(nèi)容費時費力地講解，甚至帶領(lǐng)學(xué)生做一些超出大綱的難題、偏題。這樣雖然花費了大量時間卻沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有些教師在后面的復(fù)習(xí)過程中對同一節(jié)的知識點講解方式一樣，而沒有針對復(fù)習(xí)的特點制定新的分析和練習(xí)角度，使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率大大降低。

3.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的措施

3.1加強(qiáng)實驗教學(xué)

實驗是學(xué)習(xí)高中生物的重要方式之一，它可以使學(xué)生直觀地認(rèn)識到所學(xué)知識，從而更好地學(xué)習(xí)生物。教師需要充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，合理安排實驗內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生對知識從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。通常實驗的內(nèi)容包括實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論等方面，教師要科學(xué)地設(shè)計實驗步驟和方法，帶領(lǐng)學(xué)生得出正確的實驗結(jié)論。在實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識，盡量放開讓學(xué)生自己完成整個實驗，做實驗過程中要注意整個實驗的規(guī)范性。如在教授“影響酶活性的條件”這一節(jié)中，就可以用到實驗的方法，教師可以根據(jù)課本列出的影響酶的活性條件設(shè)計相應(yīng)的實驗，然后分小組進(jìn)行實驗并進(jìn)行討論[1]。同樣的知識，實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2注重探究學(xué)習(xí)

注重探究學(xué)習(xí)，就是要求教師不僅僅把教學(xué)重點放到單純的知識講授上，還需要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力。具體來說，就是帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在這個過程中進(jìn)行獨立思考，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的灌輸知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到一類問題的解決方式和思路，使學(xué)生具備獨立探究能力，再引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行舉一反三，解決更多的相關(guān)問題。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)學(xué)習(xí)的基本知識，而且鍛煉了學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。如“探究馬鈴薯塊莖中是否含可溶性還原糖”時，就可以應(yīng)用到前面的實驗“探測生物組織中的糖類”的方法[2]。學(xué)生會注意到切開馬鈴薯時，里面會有淀粉，但是大家都知道馬鈴薯并不甜，那么這里面到底含不含可溶性還原糖呢？這一看似矛盾的現(xiàn)象會激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生就會很快想到可以運用之前的知識，用碘液檢驗淀粉，用斐林試劑檢驗可溶性還原糖，通過設(shè)計實驗探究出準(zhǔn)確的結(jié)論。這種方法改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨立思考能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)方式

高中生物的許多知識是與生活密切聯(lián)系的，高中生物的學(xué)習(xí)就是科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生活中不懂的東西，并對其原理進(jìn)行深入探究。傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，只注重知識的本身，這種教學(xué)方式早已過時。現(xiàn)如今的高中生物的教學(xué)應(yīng)該注重與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生對所學(xué)的知識有直觀鮮活的認(rèn)識。教師應(yīng)該在教授知識的過程中，盡量使課堂變得生動有趣，帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，尋找問題并解決問題。現(xiàn)代的高中生物課堂還應(yīng)該適當(dāng)采用先進(jìn)的教育手段如多媒體、模型等方式，多樣化的教學(xué)方式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講述“DNA結(jié)構(gòu)及復(fù)制過程”時，單獨講和看課本上少量的圖片學(xué)生很難真正理解。教師可以利用多媒體，形象地向?qū)W生講授DNA的復(fù)制過程，也可以用DNA的模型讓學(xué)生切實觸摸到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，提高課堂教學(xué)的有效性[3]。

4.結(jié)語

提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過程中最重要的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷探索。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]程紅霞.淺談提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2012，12（10）：116-117.

[2]楊乃思.淺析提高高中生物課堂教學(xué)有效性的幾種途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，10（6）：104.

[3]譚洪瓊.探究提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方法[J].試題與研究：新課程論壇，2012，15（9）：13.