激勵性評價在英語學困生轉化中的作用

顏河

摘 要：在素質教育中，雖然強調學生的全面發展，但學生成天面對最多的還是考試，成績的好壞嚴重影響著自己在班級中的“地位”，老師和家長也往往以成績論高低，學困生在班內的表現也往往因學習的原因而不被學校、老師，甚至家長認可。許多學生會沉浸在失利的陰影中無法崛起，失去自信，進而發展成為我們眼中的“不良少年”——學困生。因此，評價的改變是十分必要的，我們廣大教師、家長應清醒地認識到這種單一的“終結性評價”只會讓學困生更差，根本不利于學困生的成長發展。就英語學習過程中學困生的激勵性評價談談看法。

關鍵詞：激勵性評價；閃光點；包容性；書面評語

一位教師這樣寫道：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”英語學困生的學習同樣需要鼓勵，需要激發他們努力的欲望和探索的靈感，這會使他們感受到肯定與欣賞，從而獲得微小成功的喜悅和自信。所以，在英語教學中，我認為讓學困生轉變的最適合的評價方法就是激勵性評價。當然，激勵性評價也要多種多樣，如，言語表揚、包容性鼓勵、發掘學生的“閃光點”、激勵、真摯的書面評語等。

一、包容性地鼓勵學生

要包容學生所回答的不正確答案，從而保護學生的求知欲，不挫傷學生的學習積極性，珍視學生的獨特感受和體驗。我們要看到的是他在行動。如果教師沒有引導，無心點化，而是硬邦邦地擋了回去，甚至是橫加否定，批評學生不動腦筋，那么就會挫傷學生的求知欲，課堂熱情沒了，靈感飛了，人性抹殺了，生命也就失去了光彩。實踐證明，通過包容性鼓勵學生能使不同層次學生都獲得自信，樹立起自尊，享受到學習快樂。

一次學校公開課上，我讓學生匯報之前預習的成果，由于緊張，學生很少有舉手的，但我在舉手的人群中發現了一位英語成績很差的學生，我在眼前一亮的同時又有些擔心，因為我布置的問題對他一定有難度。結果如我所料，他回答得很不流利，而且答案不正確，我用了三分鐘的時間聽完了本該一分鐘回答完的答案。他也顯得挺尷尬。那天我沒有評價他的答案，而是肯定了他敢于舉手，積極回答問題的行為，我認為有時只要學生回答了問題，不管答案怎樣，都可以隨機肯定和鼓勵，而不要讓他帶著遺憾坐下，這次同學們投向他鼓勵的眼神。可就這三分鐘改變了他學習英語的態度和信心，漸漸地上課能看見他認真思索的身影了，學習英語變得主動了。

二、放大學生微小的“閃光點”

每個學生都有他的“閃光點”。優點是一步步發展起來的，我們要重視學生的微小優點，因為有時它可以“星火燎原”，不僅可以密切師生關系，拉近心理距離，更有利于學生的成長。心理學告訴我們，學困生雖然千差萬別，但就整體而言，又有其共同特點，即普遍都有消極心理，因而總認為自己不如別人，加上時常受同學冷落、譏笑，長期心理壓抑，不思進取。其實，學困生身上并非一無是處，學困生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優勢，以此在老師和同學面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的擴散點。

班里有位不喜歡學習英語的女生，多次談話鼓勵無果，那天上英語課，當學生正在大聲朗讀課文時，她卻在低頭寫什么東西，我走近她時她竟然沒有發覺，而是繼續她的“作文”，我很生氣，心想：“你不喜歡學英語，哪怕上課裝裝樣子，也不應該干其他事呀。”她發覺后也很緊張，但這次我沒有批評她，而是讀完了她寫的小短文。文章寫得很不錯。我對她說：“老師很羨慕那些作家，能用文字表達他們的思想、情感，可是老師卻由于從小讀書少，寫不出華麗的詞句，老師應向你學習呀！”課后她主動找我，說自己知道錯了，想學英語，問我能幫助她嗎。思想的轉變從這里開始了，后來她也喜歡把自己寫的文章拿給我看，而且學習英語的行列中又多了一位喜歡寫作的女生。我很慶幸那天做出的正確選擇。

三、用真心去和他們交流，書面評語少不了

學困生大多不是智力低下的學生，所以對待他們要和其他人一樣，他們常常是因為得不到師生的認可而自暴自棄。我們要經常去用心和他們交流，要讓他們知道你在關注他們，支持他們，班里有位學生一次上課筆記記得特別認真，我不失時機地在之后的一次作業中寫給他一張小紙條：“你今天上課的表現老師很滿意，記筆記特別認真，我知道你在慢慢地走向學習英語的成功，加油，老師會幫助你的。”幾天來，那位學生上課的眼神告訴我，他在認真學習。同樣在作業中，我的評價不僅僅限于寫一個“A”，而是寫一些激勵性的語言，如“You did a great job.”“Well done！”“I feel strongly that you can make it.”“Miracles have happened to you who had a hard-working.”

激勵性評價的目的是以激勵學生為主，我們要盡可能挖掘他們的優點，進行肯定式評價，要正確把握對學生進行激勵的時機，教師要把學生看作是一個平等的伙伴，“親其師，信其道”，只有走近他們、了解他們、發現他們，他們才能認可你，這樣才可能發揮評價的激勵作用和疏導作用。當然，英語學困生的轉化工作，不可能只因某一次的激勵就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師應一而再、再而三，持之以恒地做好學困生的轉化工作。

參考文獻：

王海芳.教師怎樣進行學生評價.北京：中國文史出版社，2007-06.