淺談小學語文教學中的德育“浸透”

江娥

摘 要 小學語文是一門重要的學科，它具有工具性和思想性，是學生學好各門學科的基礎，引領著學生如何正確做人。因此，小學語文教師必須充分利用學科特點，挖掘教材中所蘊含的德育因素，在語文教學中寓德于教，真正做到既教書又育人，以達到德育和智育的雙重目的。

關鍵詞 小學語文 德育 浸透 教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0086-02

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”小學語文教學不僅僅是傳授知識、訓練技能的課程，它還有培養學生認識事物的能力和向學生進行思想教育的任務。教師在教學中注意挖掘課文中本身的思想教育因素，緊密結合課文內容，在理解的同時，或進行訓練中，把含在文字中的思想弄懂，使學生在潛移默化中受到思想教育。

一、抓重點字、詞、句、段，加深認識

小學語文課文中有許多思想性較強、文質兼美的文章。這些課文運用優美生動的語言塑造了各種典型的人物形象，或表達作者強烈的思想感情，或反映文章中主人公高尚的道德情操。在語文教材中，語言文字訓練與學生的思想教育是融為一體的，思想教育不能離開語言文字，缺乏了思想教育的語言文字是沒有意義的，語言文字訓練與思想教育是相互促進，相輔相成的。

每篇課文都有中心字、詞、句、段，都有作者精心設置的“文眼”，因而，在語文教學中必須抓住重點字、詞、句、段深入理解，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上起到潛移默化的教育，使學生能更深入體會課文的思想感情。如課文《挑山工》一課的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”這是課文的重點句，也是難點。要理解這個句子，得弄清它的含義。聯系課文前面的敘述就會知道句子的“它”所指的是挑山工敢于登攀，永遠進取的精神。理解了這個句子，有助于學生聯系自己的實際，意識到當下的人們也同樣需要這種精神。又如教學《再見了，親人》一課，首先抓住“雪中送炭”來理解課文。先讓學生弄懂“雪中送炭”的意思是在大雪天給別人送炭取暖，比喻在別人急需的時候給予物質或精神上的幫助。再引導學生讀課文、討論，體會文中的“幫助”指的是朝鮮大娘為志愿軍送打糕；接著讓學生自己讀課文，找出打糕是在怎樣的情況下送到陣地上來的。緊緊抓住“空著肚子”“三天三夜”“冒著炮火”“穿過硝煙”等詞語，讓學生深入理解。之后引導學生思考：“朝鮮婦女在極其危險的情況下送來了戰士急需的食物，志愿軍戰士會怎樣呢？”最后總結升華認識“可以說大娘送來的不僅僅是志愿軍急需的打糕，還有母親一樣的愛，是朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼”。學生明白：在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了志愿軍的鮮血，中朝兩國人民的友誼是用鮮血和生命凝成的，這友誼比山還高，比海還深。

此外，為了加深學生的理解，抓住課文中最能表達情感的句子進行賞讀，品讀，從這些句子中去感悟作者的情感和文章的中心思想。

二、引導學生認識自然和社會，感受生活

對于有故事情節的或描寫景物的課文要注意引導學生憑借課文描敘展開聯想，把學生帶入課文描述的情景之中，體驗到喜、怒、哀、樂等種種情感，感受到大自然景物之美，培養學生對美好風光、景物、道德、情感的愛。

如《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課，在課上引導學生聯系自己的生活實際與“小蘿卜頭”進行比較。“小蘿卜頭吃的是殘羹冷飯，住的是陰暗潮濕的監獄，穿的是破得不能再破的衣服，寫字用的是短得不能再短的筆頭，那么你呢？”讓學生想一想、說一說自己和小蘿卜頭一樣大的時候生活是怎么樣的，從而對“小蘿卜頭”小小年紀在監獄里的非人生活充滿同情，激起學生對國民黨反動派的痛恨，使學生受到要胸懷遠大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦學習的教育，并逐漸轉為自己的行動。又如在學習《記金華的雙龍洞》一文時，重點讓學生感受大自然的美，如路途美、溪水美、巖洞美、石筍美，讓學生找出描寫美的詞、句，體驗語言文字的形象描寫，把它們連成畫面去加以想象，感受祖國自然風光的秀麗。

在學習文本的基礎上，把自己游覽的景觀介紹給大家，讓大家知道祖國不僅有引以為榮的名勝古跡，還有引以為傲的山川河流。它們聞名遐爾，吸引著大量的中外游客，把美感教育與熱愛祖國的感情教育緊密地結合起來，激發學生對祖國熱愛的感情，受到美育熏陶及情操的陶冶，學生在接受愛國主義教育的基礎上，提高了民族自尊心、民族自信心以及民族自豪感，同時愛國主義精神也得到了弘揚。

三、反復朗讀，體會主題思想

作者每寫一篇文章，都有自己的創作動機。而表達強烈思想感情的課文，不應該是空洞說教，架空分析，要在初步理解課文的基礎上，指導學生對課文進行有感情的朗讀，喚起鮮明的形象，再現作者的情感活動，把握作者的創作動機。

因此，讓學生感悟文章的思想內容和接受品德教育，應當在“浸透”上下功夫，在教學中把思想教育貫穿于全過程，貫穿于學生對文章中語言文字的理解，引導學生從“讀文”開始，以便達到“悟道”的目的。如課文《一夜的工作》，文中講述了作者親自陪同周總理審閱稿子至深夜，親眼看到了周總理一絲不茍的工作情景，贊揚了周總理工作不辭勞苦和生活艱苦樸素的優秀品質。同時也抒發了作者對周總理的崇敬和愛戴之情。所以，作者在往回走的路上，那種激動的心情很難平靜，便發自內心地呼喊：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，生活是多么簡樸！”作者懷著深厚的感情和難以平靜的心情來敘述自己的親眼所見和真實感受。同時課文中還滲透了周總理工作一絲不茍、平易近人、生活勤儉節約的高尚品質。

小學語文課文中，像這樣的課文很多，要使學生受到作者情感和人物高尚品質的感染和熏陶，就要在朗讀課文上下功夫，通過啟發誘導、播放錄音，指導學生朗讀重點句、重點段，從多次反復的朗讀中，激發他們的感情，使他們產生共鳴，幫助學生準確地把握課文蘊含著的思想感情及其起伏變化，把課文所表達的情感體會出來，受到生動而深刻的思想教育。又如指導朗讀《革命烈士詩二首》，首先喚起學生想象，然后要求學生用激昂有力的語調，有感情的朗讀，表達出革命者堅持真理、視死如歸的革命信念，忠貞不屈的革命斗志。學生就能從烈士的詩篇中受到教育和鼓舞，吸取前進的力量，從而產生了對革命烈士的崇敬之情。

四、落實實踐活動，推動學生德育行動

學生良好的思想品德不是一朝一夕就能夠養成的。課堂內外相結合，在課外結合學生的實際開展語文活動，學習課文中優秀人物，引領學生如何正確做人，我們作為小學語文教師，要在實踐中不斷地探索、研究和積累。讓德育與語文教育融為一體，真正做到教書育人。

如學習《陽光》這篇課文后，學生知道了課文中的佳子一是因為感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶腿不方便需要陽光，佳子愛奶奶，所以就用裙子包住陽光帶回去給奶奶，可惜回到家里陽光不見了。奶奶感受到了佳子的愛，心里暖融融的，就像充滿了陽光。學完后讓學生仔細想想自己周圍的人（如父母、親戚、同學、鄰居等），他們需要什么幫助，去關心他們或為他們做些事情。又如教學了《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《孟母斷織勸學》等課文后，結合學生實際，讓學生上網查閱或讀一些關于毛主席的故事和歷史名人勤奮學習的故事，利用課間活動課時間開展講故事比賽，讓學生在班上把自己課外讀到的故事講給大家聽，由學生自己評評誰說的故事精彩，學習故事中主人公的優秀品質。

通過這樣的活動，既擴大了學生的課外閱讀，又讓學生獲取了不少知識。同時也陶冶了學生的情操和凈化了心靈，真正學會做人，做到了語文素養和思想道德教育的雙豐收。

總之，德育就其內容或形式來說，都是多種多樣的。教學中根據不同類型的文章，采用相應的方法，把握每個思想教育的機會，充分發揮教學的特殊功能，使我們的學生時時刻刻都能受到良好的思想教育，把德育浸透到學生的心靈中去。

（責任編輯 劉 紅）