小學數學課堂導入策略

杜榮興

常言道：好的開頭是成功的一半。在課堂教學中也是如此。新課導入是老師的一種創造性的勞動，它在一節課中起到“先聲奪人”的效果，不但可以使學生瞬間聚焦課堂，還能引起學生濃厚的求知欲望，喚起學生強烈的學習興趣，使其學習動機進一步加強，進而讓學生感受到課堂魅力的所在。著名特級教師魏書生說：“好的導入就像磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，每一堂課要注意調動學生興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。那么，在課堂教學中如何設計導入來激發學生學習興趣呢？

一、溫故知新，在“矛盾”中導入新課

數學是一門系統性極強的學科。數學知識之間有著密切的聯系。而舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的大過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，又不十分難，從而激發學生的學習興趣。 如教“分數的意義”時，先利用課件出示六個蘋果、兩個小朋友，指名學生到計算機上把六個蘋果平均分給兩個小朋友，他們很快分完，每個小朋友分到三個。這時課件出示兩個蘋果，繼續讓學生把這兩個蘋果平均分給兩個小朋友，他們也很快分完，每個小朋友分到一個。然后再出示一個蘋果，繼續把這一個蘋果平均分給兩個小朋友，當學生說出：“每個小朋友分到一半”時，接著再要求把一個蘋果平均分給三個小朋友，每個人分到多少呢？如果再平均分給四個人，五個人呢？那每個人可以分到多少蘋果呢？趁勢引入“這樣分的結果可以用分數表示”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，對知識的掌握也較為深刻。

二、鋪墊遷移，在“疑惑”中導入新課

《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親自實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與現實生活的聯系中去尋找。使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。例如：在教學“100以內數的認識”一課時，老師先出示裝有一些豆子的杯子，內裝28粒。先讓學生估計這個杯子里有多少粒豆子。于是，學生們紛紛積極地說出自己各自不同的答案。這時老師先不作評價，而是帶著學生一起數10粒豆子，放入一個杯子中：“現在你能估計這個杯子中有多少粒豆子嗎？”有的學生估計有20粒，有的學生估計有30粒，還有的學生還有其它不同的想法。究竟誰估計得比較準確呢？讓我們一起數數吧！于是指名兩名學生走上講臺開始數豆子，同學們也跟著數。有的學生是這樣數的：2、4、6、8、10等等。還有的學生是5個5個數的。這樣既能體現學生對數量的原有感知水平，又可以看出學生原有數感發展的水平是有差異的。然后有機滲透由“部分”到“整體”的估算策略，最后組織學生數數，來驗證學生的估計，這樣學生的興趣得以充分的調動，既感受到了數數的必要性，求知欲也得到激發，課后檢查效果良好。像這樣，用有趣的數學活動來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

三、認知沖突，在“懸念”中導入新課

數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。古人云：“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，心里就會感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”。例如厘米的認識教學，老師先讓學生利用身邊的工具說明你的課桌有多長。學生合作測量后匯報。有的小組是每人選一樣工具來量，結果是：課桌長6拃，課桌有4枝鉛筆長，有5個這樣的筆記本長。有的小組的結果是：3人拿工具量，2人記錄，1人檢查。得出課桌大約有4枝鉛筆長或3個鉛筆盒長或5拃長。也有的小組匯報：桌子大約是20塊橡皮長或10個手掌長，用鉛筆、鉛筆盒和拃量的和其他組差不多。這時，有個學生提出疑問：大家的桌子是一樣的，為什么量的結果不一樣？引導學生發現因為用的工具不一樣，只有工具一致，測量結果才可以相互比較。因此也感受到了統一測量工具非常重要，在全班統一認識的基礎上，再進行小組的測量活動，驗證他們的發現。同時在情景中揭示了“統一工具”的必要性，使學生以渴求的心理進入“厘米”的概念學習。

四、比較感悟，在“體驗”中導入新課

心理學研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。創設情境，引導學生在認真觀察中比較發現異同，激發學生強烈的好奇心，萌發求知欲望，由此來使學生迅速進入最佳學習狀態。例如，我在教10以內數的認識時，使學生在理解的基礎上掌握“基數”和“序數”這兩層含意，并不是一件容易的事，他們之間的聯系與區別用語言不容易為兒童所理解，于是，我就通過擺動物頭像的方法，引導學生比較“基數”和“序數”，由此來幫助學生理解數的含義。 我先在黑板上貼上5只小動物：小雞，小貓，小猴，小鹿，大象，接著，先讓學生分別從左右兩個方向數一數，一共有幾只動物。當學生回答出一共有5只動物后，教師小結：這個“5”表示一共有幾只動物，是動物的個數，也就是動物的總數。緊接著，我又讓學生從左往右，按順序數，第5只是什么動物？學生回答是大象，我又讓學生從右往左數，說一說第5只是什么動物？學生回答是小雞，我接著問：“為什么同樣都是第5只，卻不是同一只動物呢？”經過觀察，討論，得出：雖然都是第5只，但由于數的方向不同，所以，表示的動物也就不同。由此師生共同總結出“基數”和“序數”的不同含義。

五、傾聽聯想，在“故事”中導入新課

提到聽故事，相信沒有孩子不感興趣，在導入新課時，教師用較短的時間繪聲繪色地講一則與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如講授“分數大小的比較”時，利用多媒體播放學生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事：唐僧師徒四人去西天取經，一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到1個大西瓜，孫悟空對他說：“八戒，我吃一半，你吃一半。” 豬八戒說：“不對不對，我先找到的西瓜，我要多吃一點。猴哥你吃二分之一，我吃三分之一。” 唐僧聽了他們倆的對話，笑而不答。沙僧卻說：“八戒，你可真傻呀！”這到底是怎么回事呢？這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

總之，新課導入如同橋梁，聯系著新舊知識；如同一出好戲要演發序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。新課的導入設計得好，能激發學生學問的興趣，開拓思維，調動學生學習的積極性，啟動情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知識世界，為上新課創造出一種和諧的課堂氣氛，使導入更自然，更形象，使數學課堂能真正地為學生的發展服務。

（責任編輯 劉 紅）