新課程改革下高中英語教師的課堂角色轉換

司艷秋

【摘要】新課程改革之下的高中英語教師經歷了從傳統教學模式到新型教學模式的轉變，與此同時，他們自身的課堂角色也發生了一定的變化。本文試圖從這種轉變的必要性，影響轉變的因素以及轉變的方式幾個方面來分析新課程改革下高中英語教師的課堂角色轉換。

【關鍵詞】新課程改革 英語教師 角色轉換

在傳統的教學中，教師一直充當著知識的傳授者和教學的主宰者角色，但這一角色隨著教學的發展和新課程改革的實施，也面臨著轉換的必要。這種轉換的必要主要是因為他們在知識結構、教學思想和教學行為諸方面都受到了極大的挑戰。所以，為了適應新課改的需要，他們必須從傳統的以教師為中心的模式轉移到“以學生為中心”的模式中來。

一、轉換的必要性

（一）傳統高中英語教學的弊端

在傳統的高中英語教學中，教師作為教學的中心，只是在某種程度上充當著知識傳輸的工具。他們將自己所了解的知識原封不動地灌輸給學生。學生被動地接收這些知識，然后死記硬背，進而存儲到自己的大腦里。學生的英語學習過程，很大程度上便是一種知識的記憶過程，而教師的主要職責也就是幫助學生記憶這些確定的知識。這種教師講、學生聽的模式很長一段時間內都主宰著高中英語教學課堂，但隨著英語教學的發展，這種模式也越來越體現出了它的弊端。

（二）新課改英語教學的優勢

針對傳統教學中出現的一系列問題，英語新課改做出了自己的一些調整。這些調整旨在提高學生自主創新能力、獨立的思考和解決問題的能力。

二、影響轉換的因素

雖然英語教學的發展和課程改革的需要決定了高中英語教師的角色轉換，但還是有很多因素在這種轉換中起著影響甚至是阻礙作用。

（一）教師個人原因

高中英語教師課堂角色轉換的困難，很大程度上與教師自身有關。大部分的教師，其中也包括一些年輕的教師，他們一直接受的都是被動的灌輸式的教學模式。以至于他們已經習慣于這種教學并對它產生了某種程度上的崇拜，從而難以接受未知的東西，故而不敢嘗試新的教學模式。另一方面，他們并沒有從根本上理解新課程改革的理念，難以做到“以學生為中心，教學中注重培養學生語言交際能力”。他們很多時候仍然堅持著自己的“以教師為中心，注重語言知識傳授”的教學理念，并認為這一理念貫徹之下的教學仍然是行之有效的，所以一時難以轉變自身的角色。

教學觀念的落后伴隨著的還有知識體系的陳舊。在高中英語教學中，相當一部分老師的知識體系自身便存在著很大的缺陷。同時，在教學中又缺乏提升自己的積極性。這就導致了他們業務知識和能力的普遍低下，從而為角色的轉換造成了不小的難度。當然，這種知識的陳舊也與他們缺乏一定的培訓有關，很多教師表示他們根本就沒有接觸到關于新課程改革的相關理念和知識。所以無從談起角色的轉換。

（二）學生方面的原因

除了教師方面的責任以外，作為新課程改革中課堂的中心，學生方面也有相當的責任。對于這一點，比較明顯的情況出現在中小城市的中學。由于這些地區交通閉塞，開放程度相對較低，所以學生接觸英語的時間相對大城市要晚得多。同時，他們可供學習的資源也非常有限，所以英語水平在很大程度上便要落后于大城市的學生，尤其是在口語交際等方面。在這種情況下，一旦教師轉換自己的角色，從傳授者變成引導者甚至是參與者，這些學生便會感到學習的吃力。學生的這種反應便在一個方面給教師的角色轉換造成阻礙。

（三）現行教育制度

另外，現行的教育制度，尤其是高考制度的存在，是影響教師角色轉換的一個很大的原因。高考這種用分數來衡量學生的學習素質的方式，使得學生從小在英語學習上便把精力投入到對語言點和語法知識的關注。而學校也用升學率這一指標來對教師實行量化管理，用成績來評判他們在教學上的貢獻。在這樣的一種選拔體系之下，即便是新課標大力倡導教師角色的轉換，但實施起來，依然有相當的難度。

三、轉換的方式

（一）教育理念的轉換

要實現高中英語教師課堂角色的轉換，首先在于轉變他們的教育理念。傳統的教育理念是以教師為中心，將教師自身所學習到的東西固定地傳授給學生。而在新課改的要求下，教師角色的轉換首先便需要他們以學生為中心，而教師自身也不再僅僅是一個教授者，而是一個引導者，引導學生對問題的自主思考；同時也是一個參與者，真誠且積極地參與到課堂活動中，給學生提供一些想法和意見。但需要通過聯想、推理等思維方式用英語分析和解決相關的問題時，學生便需要發揮自身的能力，努力去解決這些難題。與此同時，教師還應該在關注學生知識學習的同時，關注學生自身的差異性，懂得因材施教，用不同的方式去解決不同學生的問題，鼓勵他們獨立思考。

（二）教學方式的轉換

高中英語教師課堂角色的轉換，最重要的在于教學方式的轉換。傳統的英語教學方式在很大程度上被證明了只能培養出會閱讀和做題的啞巴英語。而對觀點的表達和思維的鍛煉卻收效甚少。新課改便試圖改變傳統的教學方式，代之以一種新型的“任務型”教學模式。這種模式以活動為中心，強調學生對于課堂活動的參與度，試圖通過對學習活動的參與培養他們的創新精神和實踐能力。在這種活動中，學生不再是單獨的個體，而是用團隊的形式來將他們進行劃分。每個人在對自己的學習負責的同時，還要對團隊同伴的學習負責。大家通過共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。在這樣的教學模式當中，教師的角色不再是之前的“教”和“授”，而更重要的是一種引導者。他們最重要的工作是運用一系列的課堂活動使得課堂氣氛變得輕松活躍，提高學生自主學習的積極性。

綜上，在新課程改革的形勢下，盡管教師自身，學生方面以及現行教育體制都在進行著一定的阻礙，高中英語教師的課堂角色仍然要經歷一定的轉換。這種轉換多數通過教師教育理念的轉變和教學方式的轉變來完成。

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