如何才能找到農村初中英語學困生的“春天”

姜玲玲

本人從教于重慶市永川區的一所農村直屬中學，所教的學生大多數為農村的孩子。自新課程改革以來，給老師和學生帶來的改變是巨大的。成績優異的學生在聽、說、讀、寫等方面的水平比以前的學生高出一大截，但是新課程改革也給我們帶來了一些困惑。英語學困生所占的比例增大了，作為教師，我們能否有所作為，及時地挽救他們。因此我們更需要認真分析學困生的實際情況，找出原因，調整教育教學方法，轉化策略，不斷激發和培養學生學習的興趣，從而引導學困生走向英語學習的正軌。

一、農村初中英語學困生的成因

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下、學習困難而達不到規定的學習要求的學生。通過對本校學生的調查與分析以及個別談話，結合本地區經濟與社會情況，共總結出以下四個因素：社會因素、家庭因素、學校教育因素以及自身因素。

（一）社會因素

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化等對學生的發展都有一定的影響。本校地處永川區東部，緊鄰大安工業園區，大部分學生來自農村，經濟條件一般，因此生源并不理想。現在農村外出務工也成為一種風氣，外出打工的收入已經成為很多家庭的主要經濟來源。與之相應的是“讀書無用論”又開始抬頭。有時候與家長共同教育學生時，家長最愛對子女說的話就是，書不好好讀就和我一起去打工掙錢。長此以往，學生在這種金錢至上的價值觀的熏陶下，不免心浮氣躁很難靜下心來學習。

（二）家庭因素

家庭是人生的第一所學校，父母是子女最好的老師。有些學生的父母關系不和或賭博，子女無人教養，缺少溫暖，導致其對前途喪失信心。還有有很大一部分學生是留守兒童，他們或是被過分溺愛，袒護和放縱，致使養成好逸惡勞，不誠實，不思進取的壞習慣；或是過早成熟進入叛逆期，導致無人能管。這給學校的教育帶來了很大的難度。家長對孩子養而不教、養而不管，在空白的家庭教育下，學生特別容易變成學困生。

（三）學校教育因素

1.教材因素

新目標英語起點高，難度大，主要是針對已經學了三至四年小學英語的學生來編寫的，詞匯量有了很大程度的增加，因此，對于我們農村的學生在幾乎沒有接受過任何英語學習的情況下，此書對他們的難度可想而知，英語學困生的出現更早、人數也就更多。同時，新教材加大了教師備課和授課的難度。

2.教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，老師便以粗暴懲罰為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒挖苦訓斥，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒抵觸。

3.英語學習的環境因素

很多農村中學沒有足夠的多媒體教室，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學。學生通常只有在英語課上進行英語學習，學生并不面對說話人，通常也不參與對話，即使有一些口語方面的輸出，但與真實交流相比在很大程度上仍然是單向的，其理解是通過做習題或教師上課獲得。這樣學生容易犯困，英語教學顯得力不從心。

（四）學生自身因素

英語學困生的學習目的不明確，不懂為什么要學，學習中怕吃苦、怕累或貪玩，學習不努力。學習方法不得當，也是形成學困生的主要原因。有些學生雖然自己很想學，但學習方法不對，致使情緒波動大，思想包袱加重，成績上不去。還有一些同學接受能力差，反應也較慢，今天所學的內容還沒消化、鞏固，明天又要學習新的知識，久而久之產生了惡性循環。

二、農村初中英語學困生的轉化策略

那么，面對學困生我們又應該怎樣來做，進而轉變他們呢？

（一）樹立正確的學習觀，增強自信心

學困生由于學習目的不明確，不懂為什么要學，學習不努力，導致學習起來非常困難，進而失去了學習的信心。因此要幫助學生樹立其正確的學習觀，首先就要明確讀書不是為父母或老師讀的，而是為自己讀的。樹立正確的學習觀，可以使他們的學習更充滿激情，對知識有了更深的認識，使他們更有效的學習。還要讓他們意識到學習英語是一件非常有意義的事情，并且英語在以后的人生之中是實用的。

（二）培養良好的師生感情

“親其師，信其道”。師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。因此教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。在平時，要經常主動接近他們，找機會與他們交談，和他們交朋友，以博得尊敬與信任。融洽和諧的師生關系可以為學困生找回自尊，增強自信心。

（三）優化教學模式，因材施教、對癥下藥

1.激發學困生的學習動機和興趣

利用形式多樣的教學資源，如選用他們喜愛的動畫片人物、實物、簡筆畫、幽默語言，并適時利用英文歌曲在課前、課中、課尾進行教學，以營造濃厚的英語教學氛圍，加深印象，加強記憶，最大限度地調動學生的學習積極性。同時，在必要時可針對性地多采用母語以照顧到他們，促使他們參與教學活動，吸引學困生的注意力，克服對學習的恐懼心理和畏難情緒，盡快地進入到課堂氛圍中來。 2.分層教學使學困生體驗到成功的喜悅

分層教學是根據個體間差異和個體內差異的理論而采取的教學形式。讓每個學生盡可能多地學習一些他自己該學會的知識和技能。具體表現在以下兩個方面：第一，組織課堂教學。課堂提問要符合學生的實際，設計“高、中、低”三檔問題，讓學困生也有問題可答。他們回答對了，應及時表揚。第二，作業的布置和批改。給學困生的作業難度要低，量要適中。如抄、背單詞短語、仿照例句造句、熟讀課文等。讓他們“跳一跳，就能夠到”體驗成功的喜悅。

（四）加強學法指導，盡量做到“輕松學”

1.授之以魚不如授之以漁

本人在教學中發現，英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半。首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學，把好語音關。本人在這幾年的英語單詞課中時刻注重語音的教學，學習生詞時，將單詞以音節分開寫或者在每個音節下面打下滑線，讓學生結合拼音的方式讀出，提高學生的“拼讀”能力。經過這幾年的實踐，學生的記憶速度大大提高并且不容易遺忘。還有許多其他不錯的方法，比如給單詞找“親戚”，例如：success-successful-succeed。記住一個單詞就要想到一群單詞。這極大程度上增加了學生的詞匯量，且容易記憶。

2.結合記憶曲線，注重重復

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，即“先快后慢”的原則。為此，本人為學困生布置了單詞復習和句子翻譯的任務。從每周聽寫過的單詞和教材上學過的句子中抽出一部分進行漢英，英漢互譯，由英語小組長評價監督。學困生對自己的學習情況有清楚的認識，及時總結體會，加以改進。以“反復做，做反復”的方式加深學困生的記憶。

（五）溝通家庭，形成教育合力

對于學生取得的點滴進步或學生學習中出現的種種問題，通過電話或家訪的形式及時與家長聯系，讓家長也真正參與到孩子的成長和進步中來，讓教育形成合力。

總之，英語“學困生”的轉化是一件長期、反復，難度很大的事情。需要耗費我們教師大量的心血和艱辛的付出。我們應該長期不懈地堅持，在思想上、行為上，課外課內多下苦功夫。根據實際情況，借鑒別人的經驗，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決學困生問題。讓英語學困生的眼神不再迷茫，讓我們農村初中的英語學困生早日找到屬于自己英語學習的“春天”。