語文課改教學上批判思維能力的培養

張淑紅

摘 要： 課程改革部分否定傳統的教學模式，更新現代教育理念，是一種批判和繼承，體現對學生負責的價值取向，是對教育方針新的理解和詮釋，個體的批判性思維能力顯得尤為重要。文章就如何培養學生的批判性思維能力等問題作探討。

關鍵詞： 語文課改 批判性思維 能力培養

一、教學中存在的問題

1.在實際教學中，批判性思維沒有受到足夠的重視。教師們往往只注重學生的理解，并不關心所教知識的真實性與價值問題。教師無論采用何種教學方法，最終關心的仍是學生是否理解所教內容；學生往往把老師視做知識的占有者和傳授者，并且認為課本上的知識都是科學的、正確的。于是，老師就成了知識的權威。凡出自老師之口、凡是白紙黑字印刷成書者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。正是師生之間的這種“共識”，導致老師很少引導學生對所學知識的真實性和準確性進行評判。有些老師為了維護自己的知識權威形象，甚至避免討論如何評價和判斷所教知識，因為這首先對自己的批判性思維能力提出了挑戰。我們發現一些學生對試卷中出現的錯誤，不是先反思，而是急急忙忙地對照正確答案進行修正，以致“屢錯屢犯”。這正是缺乏批判性思維的結果，對思維進行反思，就是積極主動地嚴格檢查，甚至挑剔思維過程和結論。在解決某一問題以后，可通過反問進行自我反思，及時反饋調控，使學生的思維活動更有主動性，從而有效提高學生的批判性思維品質。

2.忽視學生批判性思維的培養。對批判性思維的忽視會導致學生被動聽講，缺乏主動思考，課堂上的互動或真情參與少之又少，老師成了驚嚇鳥兒的稻草人，學生寧可絕對相信老師的權威，也不相信自己的質疑和判斷。一旦給予其獨立評判的機會，他們就會變得無所適從?，F在批判性思維之所以越來越受到重視，除了因為它在整個教育新課標中具有重要地位之外，更是因為在日新月異的信息社會里，培養批判性思維能力具有重要的現實意義。

二、如何培養學生的批判性思維能力

“批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑、弄清情況和獨立分析的過程”。從哲學上來講，即體現了馬克思主義哲學的“辯證法的否定之否定”。

1.教師做好示范，成為學生學習的榜樣。教師是學生的“鏡子”，要使學生成為批判者，教師首先要做批判的勇士。課本上有很多地方值得商榷，我們要引導學生批判，并傳授學生批判的方法。課本是人編的，出錯很正常，尤其是與生產實踐結合的建筑專業知識，更是如此。迷信權威，崇尚書本，只會使思維僵化。對于那些不知道如何提問的學生來說，老師的提問和設計的問題具有很強的示范性和啟發性。所以，教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能激發學生的思考興趣，且具有一定的梯度，讓學生“跳一跳，夠得著”，激發學生的進取心，使學生通過層層剖析，不但掌握知識，發展能力，而且對問題的模式有所了解，從而主動模仿提出問題。

2.營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氣氛和教育環境，對批判性思維的培養具有重要作用。新課改下的課堂需要學生和老師平等對話。學生用欣賞的目光評判；用懷疑的目光探視。批判性思維是一個積極的建構爭論的過程。課堂上要以論題為中心，展開爭論。教師要少一點權威，多一點民主，鼓勵學生接受發散式的觀點，自由地討論。學生在針對別人的觀點提出質疑時，一定要注意策略。學生一定要學會相互尊重，這樣才能相互學習。

3.加強辯論能力的訓練對學生批判性思維的形成有促進作用。辯論是提高批判性思維能力的有效途徑。針對熱門話題展開辯論，辯論時不分對錯，只要說出理由即可，這樣可以解放學生的思想，達到意想不到的效果。辯論其實就是批判性爭論，課堂上的辯論既能鞏固所學知識，又能提高語言表達能力，更能提高批判性思維能力。

4.質疑的勇氣和篩選能力是學生批判性思維品質的基礎。在大力提倡培養學生主體性，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師的不敬，有可能換來老師的不耐煩甚至諷刺挖苦，于是課堂上便只聽見教師的聲音。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑，求新求異，就可以使他們在學習、生活中迸發出智慧的火花，培養“不唯上、不唯書”的批判精神。在鼓勵學生批判時，一定要尊重學生，允許學生對自己的所見持懷疑態度，允許其做出符合自己生活經歷的理解和判斷。從理性思考的角度來看，批判精神不是對客觀事物認識了解的簡單過程，它需要在事物表現出的諸多現象中對一些不是反映事物本質的現象進行區別、質疑，從而進行篩選、淘汰。對客觀事物的質疑是一種必要的篩選信息的能力。可以說，質疑和篩選是批判性思維品質最基本的能力。勇氣是在冷靜的思考中產生的一種力量，篩選則是一種取舍能力，它不同于否定。只有在合理的質疑中進行適當的篩選，才有可能抓住事物的本質，只有這樣才可能有效地協調人與人及人與自然的關系。我們可以把學生表現出來的叛逆性理解為學生對客觀事物表現的諸多現象產生的一種大膽質疑的心理，他們要面對來自老師或父母乃至社會的批評、指責，逆來順受、唯唯諾諾的學生是沒有勇氣和膽量質疑老師或父母的。所以，在給予學生肯定的同時加強引導是十分必要的，這樣學生的性格才能得到良性發展，這是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀的必要途徑。

三、構建新型的交往理念

現代心理學的研究表明，學生的發展既不來自于外在客體，又不來自于先天潛能，而來自于在交往和對話中的不斷批判、生成和創新。在教學中，師生之間是平等的關系，對話和交往都是以人格平等、相互尊重為基礎的，交往空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領域，受教育者置身于教育情境之中，不再被動地接受知識而是積極地參與，其不是為了“知”而是為了“智”，教師不再是“話語霸權者”，不再試圖同化學生的思想，而是鼓勵學生多元思維和發散思維，鼓勵學生從不同角度觀察問題，正如英國思想家密爾所說：“對于異于尋常的個人，應該鼓勵他們的與眾不同?！弊寕€體進行獨立的判斷和選擇，他們對已知知識進行質疑和挑戰，建構當代教育交往理念將極大地推進學生批判性思維的培養。