如何快速有效地讓學(xué)生掌握高中區(qū)域地理的內(nèi)容

孫師偉

區(qū)域地理是高考重點(diǎn)要考查的內(nèi)容，區(qū)域差異性是地理學(xué)科的基本原理，由此可見，區(qū)域地理在整個高中地理教學(xué)中所占的地位是十分重要的。但是，因為區(qū)域地理所研究的地理要素繁多，導(dǎo)致區(qū)域地理學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)起來深感頭疼。如何快速有效地掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理的一個重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合中學(xué)生的思維情況，總結(jié)出高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

1.分析特征

對于每一個區(qū)域，都要從自然和人文兩個方面分析其特征，這是分析區(qū)域地理的基本思路。首先要從區(qū)域的位置開始，按地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、人口、資源等要素逐層分析，然后概括出區(qū)域特征。

地形、河流、氣候、土壤、動植物、資源、農(nóng)業(yè)、人口分布之間的關(guān)系非常密切。一般來說，地形影響河流的流向和落差，而河流對地形的影響，則表現(xiàn)在流速大的地方，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈；流速較慢的平原地區(qū)，流水的沉積作用顯著。地形影響氣候的氣溫和降水，海拔越高，氣溫越低，山地迎風(fēng)坡降水豐沛，而背風(fēng)坡則降水稀少。氣候?qū)Φ匦蔚挠绊懀饕窃诟吆貛В瑲夂蚝洌g地貌廣布；在氣候高溫多雨地區(qū)，喀斯特地貌發(fā)育典型。河流受氣候的影響較大，氣候要素中的降水、氣溫直接影響河流的流量和冰期。氣候與土壤、動植物之間的關(guān)系表現(xiàn)在：由于各個地區(qū)所處的緯度位置和海陸位置互不相同，大氣環(huán)流的形勢不一樣，所受到的地形、洋流的影響也不同，因此形成不同的氣候類型。氣候類型不同，降水特征不同，土壤類型不同，動植物分布不同。氣候和地形又影響到人口的分布，在氣候適宜、地形平坦的區(qū)域人口稠密，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)。反之，氣候惡劣、地形復(fù)雜的區(qū)域人口稀少，工農(nóng)業(yè)落后。

在分析任何一個區(qū)域時，都要總結(jié)出區(qū)域各個地理要素間的關(guān)系。例如：當(dāng)判斷出某區(qū)域為澳大利亞時，下面要做的就是對這個區(qū)域進(jìn)行分析。根據(jù)分析區(qū)域地理的基本思路，我們首先從澳大利亞的位置開始分析。南回歸線穿過澳大利亞大陸中部，四面臨海的海陸位置，地形為三大地形區(qū)，東部大分水嶺，中部大自流盆地，西部低緩高原。地形和位置對澳大利亞的氣候產(chǎn)生了影響，由于南回歸線穿過其中部，東部山脈對暖濕氣流的阻擋，使澳大利亞形成了大面積的沙漠氣候、干旱半干旱氣候。周圍臨海的海陸位置，以及受到大陸東岸和西岸不同緯度氣壓帶和風(fēng)帶的影響，再加上東部山地對氣流的阻擋和抬升，形成了澳大利亞西南部和南部的地中海氣候，東南部的溫帶海洋性氣候，東部的亞熱帶濕潤氣候和東北部的熱帶雨林氣候。東南部沿海的平原地形和濕潤氣候又對澳大利亞的人口分布產(chǎn)生了影響，使澳大利亞的人口集中分布在東南沿海。中部的大自流盆地地形及干旱半干旱氣候為牧草生長提供了有利條件，對澳大利亞的畜牧業(yè)產(chǎn)生了很大影響，使澳大利亞成為世界上重要的羊肉和羊毛出口國。但是，由于東部大分水嶺地形對暖濕氣流的阻擋，在大分水嶺的西側(cè)背風(fēng)坡缺少降水，這又成為發(fā)展農(nóng)業(yè)的限制條件。只有認(rèn)真分析區(qū)域各地理要素之間的關(guān)系后，才能對區(qū)域的知識靈活掌握，為進(jìn)一步和其他區(qū)域?qū)Ρ瓤偨Y(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.在區(qū)域地理教學(xué)中要貫徹可持續(xù)發(fā)展的思想

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以，區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書的編排是以人地關(guān)系為主線，教材中列舉了關(guān)于資源、環(huán)境和人類活動的各種事實(shí)，以及闡述了人口、資源、環(huán)境與社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，這不僅有利于學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，從區(qū)域持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)來看，也有利于樹立正確的人與地共同持續(xù)發(fā)展觀念，有利于跨世紀(jì)公民可持續(xù)發(fā)展參與能力的培養(yǎng)。

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容（人教版地理必修3）。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容，并列舉了一系列關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例。新課標(biāo)提出，以一些區(qū)域為例，分析區(qū)域的環(huán)境發(fā)展、流域開發(fā)與治理、工農(nóng)業(yè)發(fā)展及城市化進(jìn)程等問題。

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)，需要從以下方面入手。一是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展諸方面的協(xié)調(diào)，重點(diǎn)在于處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系；二是注重探究，明確探究的方向。在進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，剖析一系列關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過區(qū)域可持續(xù)發(fā)展不同課題學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生學(xué)會將地理基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中，綜合研究地理各要素之間的關(guān)系，在掌握相關(guān)知識的同時，掌握學(xué)習(xí)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助案例中一些示范性的材料，從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識，也就是通過一個或一組實(shí)例的教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法。

3.強(qiáng)化地理學(xué)科思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在區(qū)域地理教學(xué)時以能力立意，把握好多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，讓學(xué)生從具體的案例、習(xí)題中建立點(diǎn)、線、網(wǎng)的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成技能，并把這種技能遷移到相關(guān)的生產(chǎn)生活中去。同時，教師要通過多種方法強(qiáng)化思維和創(chuàng)新能力。

3.1討論：是讓學(xué)生體驗知識和情感的交流，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生討論。在不同意見中集思廣益、在不同思維方法中相互啟發(fā)。言論自由了，學(xué)生的能力就更能凸顯：敢于挑戰(zhàn)、勇于批判，從而不斷地超越，在形成與人合作的能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和開放思維的形成。

3.2求異：引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)基礎(chǔ)上，改變原來的思維方式（或習(xí)慣），加強(qiáng)引申性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生自由思考、想象猜測。例如：分析亞洲地形與氣候的關(guān)系：假如亞洲地勢不是中間高四周低，而是東高西低，則對氣候又會產(chǎn)生什么影響？

3.3辨析：將容易混淆的知識有針對性地設(shè)計成題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，在比較中得到強(qiáng)化。例如：讓學(xué)生討論：東亞與南亞均位于季風(fēng)氣候區(qū)，都能受到夏季風(fēng)影響，降水豐沛，但二者夏季降水的成因有何不同？學(xué)生在分析的過程中就能分辨其差異。