讓學生成為學習的主人

顧紅娟

摘 要：在實施課堂教學素質化的今天，加強學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”顯得尤為重要。因此，教師應更新觀念，為學生創設主動參與的情境，加強對學生學習方法的指導，增進師生情感交流，結合課堂內外，進行自我監控和評估，使學生學會自主學習，進而提高全面素質，為終身學習打下基礎。

關鍵詞： 自主學習 必要性 定義 實踐途徑

一、培養學生自主學習能力的必要性

長期以來，我們的課堂教學受傳統教育的影響，以學科知識教育為中心，忽視學生的自主性發展；強調全面發展，忽視個性發展；強調教師施教的作用，忽視發揮學生學習的作用，強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，把學生當做教的對象，而不當做完整的人、發展的人看待。在學生學習時，傳統的學習方式過于突出和強調接受、掌握、記憶，冷落和貶低學生的發現和探究，使學生學習書本知識變成一種簡單的接受學習，不僅學習的目標單一化，而且學習過程程序化、學習調控強制化、學習反饋線性化、學習評價標準化。而自主學習的主要內容不是現成地給予學生，而是根據學生的愛好、興趣及認知結構的特點發現、選擇、吸取、順應、內化和外化的過程。自主學習強調要使學習者主動參與到學習中，最終達到提高知識水平、培養能力的目的。因此，自主學習便成為新課程發展的必然要求。

二、自主學習的定義

Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者確立目標，選擇適應自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等。這就要求教師在教學過程中讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。

三、自主學習方式的實踐途徑和策略

如何幫助學生形成自主學習能力是一個具有挑戰性的問題，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略并具有不斷調整學習策略的能力。在實際教學過程實施中，教師要幫助學生掌握知識，提高學習效率，幫助他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

1.新教學觀念，提供自主學習的前提

教學觀念是教師教學行為的內在依據。新課程需要新觀念的支撐，需要教師具有與之相適應的思維方式。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并實現教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不需要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師的指導下，由不知到知的矛盾轉化過程。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習的飛躍。所以我認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

2.創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤。

要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”由此說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，教師在教學中要關注學生的學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與，使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的，因而在英語課堂教學中，教師可以通過多媒體、簡筆畫、競賽、游戲或表演等為學生創設主動參與的情境。

例如教學牛津高中英語（模塊5）Unit 2 Reading The economy or the environment——must we choose？一課時，我讓學生分成兩組進行辯論，從而既活躍課堂氣氛，又吸引學生主動參與，調動學生學習的積極性。又如牛津高中英語（模塊8）Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教授過程中，我就請了4位學生分別扮演了劇中的4位人物，讓他們用英語進行自我介紹，并用Reading中的詞、詞組和句型表演出來。這樣既讓學生具有主體式的身臨其境的體驗，又使英語學習變得更有趣味性。生動逼真的表演，能讓學生有身臨其境的體驗，使英語學習更形象化、趣味化。如果僅憑教師講解，學生會覺得枯燥無味，而如果讓學生自我介紹，就會使課堂變得更生動真實，留給學生的印象也更深刻，而且讓學生上臺表演，展現自我，既鍛煉學生的膽量，滿足他們的表現欲，又激發他們學習英語的興趣。

3.結合課堂內外，拓寬學生自主學習的途徑。

英語的學習不僅僅局限在課堂上，更重要的是他們在課外的學習。同時學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加也為課堂外的自主學習延伸創造了條件。教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。學生在課外可以通過廣泛閱讀，擴大知識面。要鼓勵學生大量閱讀與英語相關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當的時候進行讀書活動交流。另外，新課程的許多內容新鮮有趣，我便抓住契機，從而激發學生的學習興趣，如教學“Science versus nature”這一模塊時，我通過多媒體讓學生觀看了介紹克隆技術的英語紀錄片，并要求學生寫出觀后感；與此同時，還進行了英語書法比賽，并進行全班展示。在2012年的圣誕節，我們進行了一場名為“Be happy”的圣誕晚會，完全由學生自編自導。學生興致空前，他們選劇本、排節目，“羅密歐與朱麗葉”、“威尼斯商人”等獲得師生們的一致好評。在班級的活動中，我利用自己是班主任的便利條件，開展了每周一次的“Free Talk ”英語談話，針對大家近期關心的身邊事件，展開討論，從而訓練他們的英語口語表達能力。英語日記是關注的重點，從一開始的課文摘要到現在的每日反思或對社會事件發表簡單的看法，無不體現出學生的進步與成長。

4.進行自我監控和評估，反思自主學習的效果。

學生的自我評價能力是影響學生學習的一個很重要的因素，它涉及學生能否對自我進行客觀評價，能否擁有良好的自尊并以積極的心態進行學習，是培養學生自我學習能力的良好條件。因此，在平時的教學中我經常引導學生對自己近期的學習目標、過程、內容、方法等進行反思，如在每個模塊結束后，掌握哪些重要內容；有沒有學到更有用的方法；并指導學生用英語記錄自己平時的學習感悟、體會、得與失，包括對理解與表達的思維過程的回顧。同時，還定期組織學生進行交流，讓他們根據上課、作業、小測等反思自己的學習狀態和學習效果，從而找出不足并制訂方案。學生在不斷的自我反思和自我評價中趨于完善，學習過程成了不斷提高和自我監控的過程，自主學習的意識也隨之不斷增強。

四、結語

學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“為了每一位學生的發展”是新課標的核心理念，英語學習的最終目的是讓學生掌握運用英語進行交際的能力。教師不僅是知識的載體、知識的來源，也不僅是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。教師應利用英語自身的魅力著力于調動學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。

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