讓智趣之花綻放于初中英語課堂

楊秀春

【摘要】如何構建智趣課堂，激發學生學習的積極性和主動性，讓英語學習不再枯燥無味，不斷綻放奇思，是當前英語教學的首要任務。本文根據自己的教學實踐提出了“營造良好的英語學習氛圍、建立親切融洽的師生關系、采用多樣化的優教優學組織形式、實施差異分層管理教學”等多種教學策略。

【關鍵詞】初中英語 智趣

《初中英語新課程標準》指出：要關注每個學生的情感， 激發和培養學生對英語學習的持久興趣，通過自主參與、豐富多彩的英語學習活動，幫助他們建立學習的成就，提高、完善學生的學習能力和學習品質，使英語課堂具有生命活力、充滿情趣和智慧的挑戰。然而，由于教師教學方法陳舊，機械枯燥的操練在英語課堂中仍然占有很大的分量，有的教師教學上過于注重統一要求，不能照顧到不同層次的學生，加之學生自身的學習方法及智力因素的差異，導致學生在英語學習過程中兩極分化，形成問題的積累，使他們對英語學習產生了一種望而生畏之感，產生“膩味”，并逐漸對英語學習缺乏興趣、缺乏主動性，最終導致厭學，給教學活動順利有效的進行帶來了很大的負面影響。因此，如何構建智趣課堂，激發學生學習的積極性和主動性，讓英語學習不再枯燥無味，不斷綻放奇思，是當前英語教學的首要任務。

一、營造良好的英語學習氛圍

良好的英語學習氛圍是激發學生學習興趣，讓學生體驗與感受英語語言的魅力和價值，提高英語課堂教學效率的重要途徑。要做到這一點，首先教師應盡可能多的用英語組織教學，或盡最大可能使用原聲帶的錄音、錄象和多媒體上課，讓學生接觸純正、地道的英語；其次應盡可能多的創設活動和語言情境，如英語討論、辯論、演講、演戲等等，讓學生有說英語的激情，有說英語的機會；多創設口語使用情境，開辟學校英語角，舉辦各種類型的英語活動或競賽如英語書法比賽、英語聽力競賽、英語綜合知識能力競賽、英語演講比賽、英語話劇表演大賽、英語讀書比賽、各類英語晚會等，以布置任務的方式督促學生使用口語交流。這些都有助于學生產生強烈的學習英語的愿望，參與到主動學習中來，只有積極參與，才能使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，才不至于對英語學習產生“膩味”心理，從而獲得良好的學習效果。讓學生親身體驗到學習英語的價值和魅力，為其積極自主地學習英語、輕松愉快地合作和交流、長期乃至終身地全面發展奠定良好的基礎。

二、建立親切融洽的師生關系

融洽和諧的師生關系是調動學生的學習興趣和積極性的前提。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才能融入人的精神世界?！币虼耍跀祵W課堂教學中，教師要帶著深厚的情感來教學，用良好的情感和飽滿的教學熱情去感染學生，做到做到“寓情于理”，以此拉近師生之間的心理距離。這樣不但對學生來說是一種情感體驗，而且也是培養學生情感的一種無形的心理力量，它往往比教師單純的言語說教更有說服力、影響力和震撼力。也只有這樣在情感互融的基礎上，教與學才能形成和諧的共鳴，使教學聽之入耳，理之達心，增進感情交流，建立師生同步的良好數學情感場，產生積極的心理效應。

三、采用多樣化的優教優學組織形式

要激發學生英語學習的興趣，進行有意義的英語學習并獲得最佳的學習效果，教師就必然要采取多樣化的優教優學組織形式和教學策略。教師應遵循語言教學的規律，不僅要在教學內容和教學方法上有所創新，而且還要在建立更優的教學活動上下功夫，激發學生學習的興趣和積極性，引導學生自己去獲取知識，掌握學習方法，培養自主探究知識的能力，促進學生的主動發展。

1.小品表演

教學時，教師應給學生創造說英語、用英語表現自己生活、自己個性的機會，讓學生根據課文或自主編對話進行小品表演，把原本枯燥、機械的單詞學習和句型練習變為生動有趣的表演活動，觸發學生交際、表達的動機，促進學生互動交流，使他們更好地掌握語言知識，發展言語技能，提高綜合運用語言進行交際的能力。

教學中，教師要充分挖掘和利用新教材中的 “Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再現教材中在農場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表演欲，調動學生的積極性。如，學習購物單詞時，可把教室當作商場，把學習用品當作“商品”，讓學生當場表演。這樣使學生人人進入角色進行語言實踐，既激發了學生參與學習的熱情，加深了學生對所學內容的理解，又能實現互教互學、共同提高。

2.開展游戲

“教育與游戲都是對人心靈的啟迪，對自由和解放的一種強調?！薄坝螒蚴菍W生自由自發的活動。游戲能寓教于樂，給學生提供較為真實的情境，在無意識中運用所學語言知識進行語言實踐，激發學習興趣。因此，教師要根據學生的年齡特征、心理特點、思維規律和認知水平，設計和組織一些趣味性的游戲活動，集中學生的注意力，引起其興趣，激發他們的求知欲望。

如，學習了身體各部位名稱的詞匯后，我將全班分為若干小組，以小組競爭的形式開展比賽，教師指揮，學生進行“Shake your head” “Blink your eyes” “Clap your hands”等動作。在游戲過程中，我還不斷補充新單詞，一邊說一邊做動作，讓學生先明白詞匯的意思，再記憶詞匯。這樣，利用小游戲，展現詞匯教學的鮮活元素，不僅使學生鞏固了所學的詞匯，而且加深了記憶。

四、實施差異分層管理教學

由于各方面的原因，學生成績良莠不齊，這是很正常的現象，英語學科，尤為突出。因此，在初中英語教學中，教師采取分層教學的方法及時吸引，鼓勵“英語學困生”也能關注課堂，認真聽課，使他們自己主動參與。這樣，課堂上每個學生都能在課堂中找到自己的位置，認識到自己的價值，自然學習熱情很高。

如，在教學“When I grow up”一課時，我根據學生實際設計不同層次的問題，第一個層次是：Is it …？可以讓水平一般的學生回答。第二個層次是：when， who where 等具體問題，這些問題的答案就在原文中，可以讓中等的學生回答，而對那些通過對文章的整體把握提煉答案和觀點的關于why， what等的問題，難度系數較大就要讓英語水平較高的學生來回答。這樣，通過分層教學能夠根據學生的個性差異，做到因材施教，使不同層次的學生都能獲得有效提高。

總之，在英語教學中，教師應不斷創新教學理念，采取各種有效的方法、手段、策略，以激發學生學習的積極性和主動性，讓學生主動參與學習過程，獲取知識，同時培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生養成了良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]牟林霞.淺談趣味教學在初中英語教學中的應用.現代閱讀（教育版），2012.9

[2]徐小萍.淺談初中英語有效教學的著力點.海外英語，2010.3