談多媒體在高中英語教學中的運用

馮煥霞

【摘要】隨著科學技術的發展，多媒體技術在高中英語教學中得到的運用越來越普及，本文主要結合教學實踐，對如何更好地在高中英語教學中運用多媒體技術做了分析，以供同仁參考。

【關鍵詞】多媒體技術 高中英語 教學

多媒體是一把雙刃劍，用得好會為課堂教學增色，激發學生學習興趣，提高學生能力和教學效益；用得不好不僅不利于教學效果的提升，反而會成為教學的累贅。那么在具體的高中英語教學實踐中要如何運用多媒體，才能最大限度地發揮其優勢呢？我在教學中進行了不斷的實踐與探索，認為需要做好以下幾方面的工作：

一、堅持學生主體性與教師主導性的統一

建構主義提出：學生是認知的主體，學習的主人，是真正意義上的知識構建者。突出學生學習的主體性與教師的主導性應貫穿于教學的始終。然而在運用多媒體教學的過程中許多教師成了課件的播放者，而學生則成為了課件的欣賞者，教學主體性與主導性不突出，換湯不換藥，由傳統教學的“人灌”演變成了現代教學手段下的“電灌”，學生依舊是課堂教學的附屬，是被動接受知識的容器。在運用多媒體的過程中學生的主體性與教師的主導性不可動搖。教師在制作與操作課件時要在適當的機會預留空間，讓學生有獨立思考與開口說英語的機會，這樣才能徹底改變以傳輸為主的單一的學習方式，成為教師與學生、學生與學生有效互動的多向過程。突出學生學習的主體性并不等于教師完全放手，高中生受自身的限制，并不能完全獨立地、更好地進行認知活動，此時就需要教師給予必要的指導，為思維受阻的學生指明思考的方向，讓有語法錯誤的學生能夠自己改正，使表述不清的學生能夠自行修正。這樣才能充分發揮學生學習的主動性與能動性，發揮教師的組織、指導作用，使學生通過自身的努力與教師的幫助主動地構建知識。

二、堅持傳統教學手段與現代教學手段的統一 許多教師在運用多媒體時，片面地夸大多媒體的作用，而排斥其他教學手段。這樣做最大的不足在于多媒體課件是一頁一頁顯示的，具有瞬間可視性，當這頁的內容講完，翻到下一頁時，上一頁的內容學生無法看到，一節課結束，學生往往很難從整體上全面把握此節知識點。我們要認識到多媒體只是一種輔助教學手段，而并非教學的全部，傳統教學手段與現代教學手段二者并不排斥，而是互相補充，對于傳統教學手段并不能一味排斥，而是要在繼承的基礎上做到創新，根據二者的優勢在不同的時機運用正確的教學手段。如英語是一門語言，對于語言的學習，要講與練并重。在運用多媒體時要為學生的說英語、用英語留足空間。一是讓學生有充足的時間閱讀文章，這樣可以使學生在讀中理解文章大意，提升學生聽與讀的能力，促進知識的內化。二是讓學生用英語進行充分的交流。針對某一內容要引導學生大膽地發表個人見解，使學生在練中復習與鞏固所學知識，促進對知識的構建與重組。

三、堅持課件形式美與內在美的統一

有些老師在制作課件時片面地追求形式美，課件做得花里胡哨，而缺乏實質性的內容。如有的老師在導入新課時又是播放音樂，又是播放圖像，確實吸引了學生的注意力，學生興致也很高，但是這些與所要講解的內容關聯不大，播放完畢就直接進入了教學。可以說導入環節的設計沒有起到任何效果，相反還對學生的學習造成了干擾，使學生的注意力過多地集中在與教學內容無關的事物上，分散了學生的精力。一個完美的課件絕不僅僅是形式上的美，更多地在于內在美，也就是要實現形式美與內在美的完美結合。導入要精練而富有趣味性，要與教學內容緊密相關，要在學生的松散狀態與良好的思維狀態間實現很好的過渡，從而吸引學生的有意注意，集中學生的精力，使學生迅速地進入正題。教師要在課件的制作過程中體現出自己的個性特色，只有有特色、有創見的東西才能吸引學生，才能贏得學生的喜愛，激發學生學習的激情；只有這樣的課件才是成功的課件，才能使多媒體成為教師的左膀右臂，才能讓我們的教學充滿生機與活力，取得最佳的教學效果。

四、處理好預定與生成的關系

課堂教學是一個動態生成的過程，而多媒體課件是教師根據教學的實際情況進行的課前預設，有些教師甚至直接從網上下載相關的課件，忽視學生具體的學情。在教學的過程中難免會出現一些問題，而使教師無法按照預設的課件進行講述，此時一些教師手足無措，強拉硬拽將學生的思維與注意力轉移到課件上來，而此時學生興趣全無，教學收效甚微。在設計課件時我們要對學生可能會出現的問題進行充分的預設，為學生的獨立發言與交流提供時間，要以博學與專長引導學生的發言，運用教學機智與教學藝術，將學生的討論引向正題，引向深處，不要成為簡單的課件播放者，而要成為課件的制作者與完善者，學會在高中英語教學的過程中根據不同的情況適當地調整，不斷地激起學生的興奮點，將學生的學習引向高潮。

多媒體技術在高中英語中的運用是一把雙刃劍，只有根據科學的教學方法，合理地運用多媒體技術，才能真正達到提高學生的學習興趣，提高教學質量的目的。