注重情感教學運用，提升英語課堂效率

翁秀珍

【摘要】經濟全球化的發展要求培養能利用英語進行交流的高素質人才，培養學生學習英語的積極情感是提高英語教學效率極其重要方的面，根據研究者提出的積極情感能起到優化教學的理論，注重情感教學的應用，提升英語課堂效率。

【關鍵詞】情感 情感教學 英語課堂

在多年的英語教學中，我在理論和實踐中探尋了影響英語的教學因素，發現其中一個最主要的因素是情感。由于“情感” 被認為是非理性的因素及其自身的復雜性，因此， “情感” 被列為新課程改革的三大目標之一。

一、創設情感，在英語課堂上的必要性

《英語課程標準》中明確指出：“積極情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中不斷激發學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樂于與他人合作，養成健康和向上的品格。”情感作為英語教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。

所謂“英語情感教學”，就是教師在教學中，“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的情感因素，培養他們的學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，努力提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展 ，促進學生整體素質提高和個性發展的教學方法。

二、情感在英語教學中的運用

在積極情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

1.以精彩的導語， 豐富的情感， 引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受， 還能誘發學生主動探索和參與的愿望， 使學生進入“要學”的最佳狀態。課前， 可根據教學內容， 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語， 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談， 或集體唱一首英語歌曲， 從而活躍氣氛， 激發學生興趣。一次輕撫學生頭， 勾勾手指頭， 擊掌鼓勵一下， 都會使學生感受到老師對他們的愛， 從而迸發學好英語的熱情和信心， 為創設情感鋪好道路。如當看到學生萎靡不振，不開心的樣子，我會輕輕地問一句：“What？蒺s wrong with you？ Can I help you？” “Why？”這樣學生會向我傾訴他的煩惱，多傾聽學生的心事，多為學生解決生活和成長中遇到的煩惱，只有當學生沒有心理上的負擔的時候，才能專心的去學習。平時聊天的時候也可用How are you？ Can you tell me something about your family？ Can I help you？等英語句子詢問學生的家庭情況，同學之間的關系等，這樣既能讓學生感覺到老師對他們的關愛，拉近老師與學生之間的距離，又鍛煉了學生的英語口語。

2.利用直觀教具和使用多媒體教學手段，虛擬情感英語要在情感中教、情感中學。

我們可以利用實物教學掛圖， 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖， 形象直觀， 能幫助學生加強記憶， 引導學生用英語進行思維， 讓學生利用圖中的情感進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候， 老師根據教學掛圖， 用教棒一邊沿著不同的路線指引著， 一邊用英語介紹， 學生的興趣和積極性馬上就被調動起來了。而簡筆畫（the stick figure）在教學過程中有著獨特的信息溝通作用， 寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息和概念。同時利用一連串的簡筆畫， 讓學生充分發揮想象力， 編成一個個生動有趣的故事， 可使學生不拘泥于課本， 培養學生發散性思維能力。其二，根據課文具體內容，適時使用多媒體教學手段，制作生動直觀易懂的課件，能極大地激發學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內較好地掌握了現在進行時。

3.在課堂中引入競爭機制，提升課堂效率。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。如在練習I？蒺d like…句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I？蒺d like some eggs. I？蒺d like some milk…同時教師在課堂上對學生的表現可做及時﹑積極的評價。如表現好的時候，可用Very good！ Excellent！ Well done！ You are clever！來表揚學生，老師帶有激勵性的語言會給予學生成功的喜悅，從而不斷激化學生參與交際的信心。捕捉學生學習英語的閃光點，讓學生體驗成功，有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。

4.師生共演， 直現情感。

在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。如：讓學生充當角色，充分體現學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員。”這句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello， I？蒺m Rose. Are you Jane？時，首先，教師向學生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養了膽量，從而獲取了知識，提高了素質；另一方面體現了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。有效提高課堂效率。情感教學既激發了學生的好奇心， 又培養了學生的主體意識和創新精神，課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學，把情感教學貫穿于教學的各個環節，努力營造一個溫馨、和諧的環境。充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。

參考文獻：

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